小學英語教學中重構文本的有效做法

郭慧霞

2011版義務教育《英語課程標準》要求英語老師在教學過程中，要不斷豐富課程資源，拓展學生英語學習的渠道。課本教材中不可避免有一部分內容是敘述文章，和故事、對話比較而言是枯燥的，教師可以在此加入一些對話，通過重構文本，豐富英語課堂教學資源，豐富學生課外閱讀資源，培養學生閱讀技巧，讓學生增加學習興趣，讓英語課堂鮮活起來。

一、重構文本，豐富英語課堂教學資源

小學英語教學有很大的開放性和靈活性，因而在教材的運用上有一定的伸縮性及彈性，講求從學生的興趣出發，把課堂變成游戲，把枯燥的英語課文變為學生自然而然的交際對話過程，提高學生學習英語的自信心和積極性。廣州教科版小學英語教材就很好地運用了這一點，把話題劃分成Unit，各個Unit圍繞著話題展開，對學生的要求也逐步上升。教材的編寫固然有它的科學性，但是卻不能照顧到所有學生各方面的需求，比如學生對話學習一塊，由于教材的對話有限，不能很好地滿足學生這方面的需求，致使學生學習對話時文本比較缺乏。這個時候，就要我們教師在理解教材的基礎上，結合學生學習需要進行重構文本，適當調整教材內容，以便引導學生更加有效學習，全面提升學生聽說讀寫各方面能力。

二、重構文本，豐富學生課外閱讀資源

結合每個單元的主題，我意識到，僅僅是依靠課本進行教學是不夠的，既不能很好地引起學生們的興趣，長此以往也使學生們的知識單薄，不能吸取到課外讀物的營養，反過來不利于英語課程的學習。于是，我通過對每篇課文進行拓展，網絡查找相關的知識點，變成歌謠讓學生記憶，再引導學生對再構文本進行動作表演，事實證明，以動作表演過的課文是學生們印象最深的，其次到學生們貼合其愛好、喜聞樂見的內容。如在學習三年級下冊Module3過程中，有篇課文中的學習主題是水果和飲料，眾所周知，小學生一向對零食水果等小食品非常感興趣，因此我利用這個契機，把這首歌謠進行了文本重構：

Do you like the apple？ Very good.I like the apple.Its yummy.Yaaaaa….

Do you like the pear？ Very good.I like the pear.Its juicy.Yaaaaa…

通過此文本重構，旨在通過Do you like……這種學生應該熟知的句型，和蘋果、梨、西瓜等水果的切身體會，讓他們想起蘋果美味、梨的多汁、葡萄汁的涼爽的時候，就會在腦海中條件反射出yummy、juicy、cool等新詞，蘋果、梨、葡萄等水果成為學生回憶知識的刺激源。這樣一來，學生們在吃、玩等日常生活中不知不覺掌握了新單詞、新知識，而且這種方法掌握的知識因刺激源經常接觸而不斷強化，最終難以忘記。

值得一提的是，這個單元的學習我并沒有止于蘋果、梨、葡萄等記憶媒介的發掘。而以這作為啟發，要求學生回家搜集自己喜愛的食品，以及寫下對這些食品味道的感覺。然后用漢英字典和快譯通，查出這些食品和這些味道、感覺的單詞。后來，學生給我的答案五花八門，如薯條是咸的（Chip is salty），堅果是好吃的（Nut is delicious）等等，喜歡的食物既有黃芽菜、蘿卜、西紅柿等蔬菜，又有烤地瓜、薯條、曲奇等零食，林林總總。這些食品的單詞都不再一年級教材的教學范圍內，按照常規學生們一般對“教材沒有的、考試不用考”的知識點不感興趣甚至產生抗拒心理。然而，我的學生們都很喜歡這次拓展，因為拓展的內容是他們喜歡的零食等食品，對他們能產生足夠的興趣和積極性。直到三年后至今，他們仍然能清晰地說出他們喜愛的食物和味道單詞，這就是通過貼近學生興趣的教學方式取得的效果。

三、重構文本，培養學生閱讀技巧

新課程標準提出英語具有工具性和人文性，所以，重構文本，形成學習資源，能拓寬學生的知識面，讓學生在拓展資源的學習中，增長知識，積累詞匯，為初中學習打好基礎。

在小學生群體中，尤其是中低年級的小學生，由于已知知識和年齡閱歷的限制，他們的學習詞匯方面普遍呈現游戲化、碎片化，如何能把本來零碎的單詞“串起來”方便記憶，我通常運用整體觀念輸入輸出法。如小學英語三年級上冊Unit11 Do you have a pencil？的文本再構，單元的主題是文具。關鍵句型是I have a ….我們可以利用小學生對文具的熟悉，在課前先進行激活。比如現場展示書包，結合肢體語言，讓學生們接著上臺模仿范例介紹鉛筆、橡皮、直尺等一系列文具。讓他們在展示過程中鍛煉膽量，也對英語語言的運用有了進一步的掌握。然后再總結無論是什么文具，都可以以I have a ….進行聯系，這適用于所有文具、所有日常物品。讓學生通過閱讀簡短的語篇總結語言規律。

在小學英語教學中，我一直致力于尋找課文中與生活密切相關的元素，進行改編，改編成能適合學生的教學文本，并通過簡單的、朗朗上口的英語詩歌，調節課堂的氣氛，讓學生在課外閱讀中獲得更多的知識；我也注意搜集一些簡單的貼近生活的美國俚語，讓學生了解我們地道的英語表達，同時也增加學生的詞匯量，通過改編的歌謠、小詩進行，并且滲透在游戲教學中，讓學生在樂趣中習得語言。

通過教學實踐證明，重構優秀的文本是小學英語教師創造性運用教材的體現，結合學生的學習需要，在教學實踐重構文本，補充教學需要，不但能豐富學生的英語知識，也能促進教師教學素養的提高。