淺析高職公共英語教學評價機制

舒銳

【摘要】公共英語課程是高職生必須接受的基礎課程，可以為高職生日后的發(fā)展奠定基礎。而鑒于高職生的英語學習基礎比較薄弱、學習自控力差，所以高職英語教師要注意發(fā)揮教學評價機制的作用，因為教學評價有著激勵、引導和反饋的重要作用。筆者根據積累的工作經驗，略談幾點完善高職公共英語教學評價機制的對策，意在起到拋磚引玉之用。

【關鍵詞】高職院校 公共英語教學 教學評價機制

一、前言

目前，我國與國外的聯系與交往日益頻繁和密切，社會各行各樣需要具備一定英語交際能力的高素質人才。高職院校承擔著培養(yǎng)適應生產、服務、管理一線工作的技能型勞動者的任務，在培養(yǎng)學生掌握英語能力方面也有著重要使命。公共英語課程是高職生必須接受的基礎課程，可以為高職生日后的發(fā)展奠定基礎。而鑒于高職生的英語學習基礎比較薄弱、學習自控力差，所以高職英語教師要注意發(fā)揮教學評價機制的作用，因為教學評價有著激勵、引導和反饋的重要作用。筆者根據積累的工作經驗，略談幾點完善高職公共英語教學評價機制的對策，意在起到拋磚引玉之用。

二、完善高職公共英語教學評價機制的對策

1.凸顯高職生的主體地位。素質教育理念明確提出學生是教學的主體，在教學評價中，學生也應該體現主體作用。在高職公共英語教學評價機制中，教師要以發(fā)展學生的英語綜合應用能力為出發(fā)點，教學評價過程要能幫助高職生能更好地認識自我，樹立學習自信心，還要幫助高職生能主動反思和調整自己的學習過程，以此提升綜合應用能力。有鑒于此，教師要注意發(fā)揮學生自我評價的意義，將自我評價的方法教授給學生，讓學生有意識地對自己的學習進行評價，從而提高自主學習能力。不管在什么評價活動中，學生都應該是積極的參與者。

2.構建多元化的評價體系。高職公共英語教學評價機制要凸顯評價主體和評價形式的多元化。為了使教學評價能發(fā)揮應有的作用，教師要創(chuàng)設寬松、和諧的評價氛圍，引導學生、教師和家長能一起參與到評價過程中，以此實現教學評價主體的多元化。同時，教師還要將形成性評價與終結性評價有機結合在一起，不僅關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，要充分發(fā)揮形成性評價的功能。另外，教師還要將定性評價與定量評價有機結合在一起，并以定性評價為主，要對學生進行全面、客觀的定性評價。由于每個高職生的學習特點、學習風格和學習能力不盡相同，教師還要注意使用差異性評價，切實根據學生的現實情況進行評價，使學生感受到教師對自己的關注，從中得到發(fā)展動力，進而再接再厲，努力學習。

3.充分發(fā)揮形成性評價的作用。在教學評價機制中，形成性評價有著至關重要的作用。所謂形成性評價，就是對學生日常學習中的表現、獲得的學習成績以及在學習過程中表現出來的態(tài)度、情感和動機等進行評價，旨在激勵學生更好地投入學習，使學生有針對性地調整自己的學習過程，使學生獲得學習成就感。在高職公共英語教學評價機制中，形成性評價有多種形式，比如學習效果自評、學生學習檔案、問卷調查、課堂觀察、日常教學活動評比、訪談、其他任課教師對學生的評價、日常隨機測驗、課堂提問等，都是形成性評價的具體方式。高職生心思敏感，對英語學習存在一定的畏難情緒，所以教師更要注意觀察學生在日常學習過程中的表現，了解學生的學習困難。形成性評價還要關注學生的自主學習能力，可以采取等級評價、描述性評價和評分等評價記錄形式，不管實施哪一種形式，都要以激勵學生、引導學生為主要任務。之后，教師還要根據評價結果與學生進行及時了解，對學生予以充分肯定，引導學生進行自我反思。

4.擴散終結性評價的形式。在傳統(tǒng)意義上，高職院英語教師認為終結性評價僅僅局限在期末考試或結業(yè)考試方面，其實這是不全面的。終結性評價主要考察學生的英語應用能力，所以應該擴散新的評價形式，不僅要有期末考試或結業(yè)考試等定量評價方式，還可以嘗試實施小論文、項目報告、英語話劇表演等形式，旨在多角度的考察學生在某一階段內的英語應用水平。期末考試也不僅僅局限在筆頭測試方面，口語考試、聽力考試都要得到重視。如今，社會各行各業(yè)對人才提出的要求越來越高，學生不僅要有應試能力，同時還要有跨文化交際能力，所以口語測試與聽力測試非常重要。

5.發(fā)揮評價結果對教學的反饋作用。高職英語教師還要及時考察教學評價是否發(fā)揮了應有的作用，比如評價是否促進了學生自信心的提高；是否激發(fā)了學生的學習成就感；是否體現了教師在教學過程中的不足與成功。通過這些反思，使教師及時調整教學思路，為學生制定有針對性的教學方案，促使學生獲得學習能力的提高。

三、結束語

在高職公共英語教學中，教學評價是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。它可以起到引導、激勵和反饋的重要功能，所以高職公共英語教師要重視教學評價機制的完善，從高職生的現實情況入手，將形成性評價與終結性評價、定性評價與定量評價相融合，為促進學生的全面發(fā)展奠定扎實的基礎，使學生能真正感受到學習公共英語的樂趣。

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*本文為揭陽職業(yè)技術學院教研項目（課題編號：JY20140208） 的研究成果。