課程的和諧共生與學生的自主發展

【摘 要】南京市中華中學基于課程基地的建設理念，凝心聚力，大膽創新，銳意改革，用智慧和勇氣有效實現了課程的和諧共生，引領著學習的革命，促進了學生的自主發展。

【關鍵詞】課程改革；學習革命；課程基地評價

【中圖分類號】G63 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）28-0073-01

【作者簡介】吳舉宏，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）教授，正高級教師，江蘇省特級教師。

江蘇省課程基地是以創設新型學習環境為特征，以改進課程內容實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質為目標，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發掘潛能特長的綜合性教學平臺。循此道，中華中學“生命·生活·生態”教育課程基地于2012年應運而生，并迅速進入發展的快車道，現已成為江蘇省高中課程基地的一面旗幟、一張名片。

一、“實現課程和諧共生”的一面旗幟

在課程基地規劃階段，學校課程領導力就得到了充分體現。課程基地領導小組敏銳而果斷地將課程基地建設納入學校整體課程體系加以考量和構建，對學校課程結構進行了通盤設計，對學校內部的所有課程（包括國家課程、地方課程和校本課程）進行統整，形成了不同課程之間有機聯系、和諧共生的整體結構，實現了多種課程之間錯落有致、功能互補的課程群落構建。學校將課程體系設置成四個相互關聯的類別，一是以提升生命力為主要目標的生命課程，二是以培養道德力為主要目標的德育課程，三是以增強認知力為主要目標的學科課程，四是以激發創造力為主要目標的課程與教法創新。“生命·生活·生態”教育課程基地緊密圍繞學校課程體系，從生命教育、生活教育和生態教育三方面入手，引導學生尊重生命、科學生活、保護生態環境，以達到提升學生對生命力的認識、增強學科認知力、培養社會道德力，以及在生物學科學習中增強選擇性和綜合性，并激發創造力的目的。

二、“引領學生學習革命”的一張名片

1.以創設主題鮮明的教學環境作為突破口。我國基礎教育長期以來輕視課程教學環境建設，創設學科情境、凸現專業特色，形成充分展現學科思想、學科思維和文化品位的課程教學環境，便成為課程基地建設的第一任務。中華中學經過多次調研和專家論證，啟動了“134工程”，即建設1個生命科學館、3個生態園、4個生物實驗室，形成引領學生學習革命的新場域。如今，學生在充滿生命意蘊（1館）、詩情畫意（3園）和生物科研氛圍（4室）的學習環境中，像科學家那樣思考、工作。

2.以自主性、選擇性課程學習作為主陣地。杜威認為，“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學科科目相互聯系的中心點不是科學，而是兒童本身的社會活動”。中華中學的教師們從杜威的言論中悟出了課程創建的真諦，通過研究學生的成長規律和內心需求，識別各種社會需要，把它們轉化成課程目標，再創造性地把這些目標轉化成學生的學習活動。于是，以活動為取向創建課程，強化課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性。在課程基地中，學生是主動參與者，學生是學習活動的主體，教師的職責是構建適合學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生發展提供機會。

中華中學的師生們經過數年來的艱辛努力，既讓多達5000人次的學生受益，也完成了“生活化實驗促進學生科學素養提高的實踐研究”“基于省生物課程基地的校本課程活動開發”等省級規劃課題項目，還出版了《生活中的生物學》《“生命·生活·生態”》等質量上乘的校本教材，完成了一份讓社會各界滿意的答卷。