發揮思維導圖在解題教學中的優勢

袁小建

【關鍵詞】思維導圖；高中化學；解題教學策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0064-01

傳統高中化學解題教學過程中，教師總是通過自身的概括與總結，將高中階段所涉及的知識內容進行劃分和歸類，并引導學生按部就班地展開學習，無論是重、難點知識，還是高考試卷中經常出現的例題解析，都在教師的設計和安排當中，由教師全權主導。但是很明顯，這種教學方法，對于提高學生的參與度，提升學生的思維品質的作用十分有限。思維導圖因其具有直接、形象的呈現優勢，有助于學生梳理知識點，構建知識體系，尋找解題思路，提升解題技巧。

1.利于學生進行課程知識的復習與歸納。

很多高中化學教師在教學過程中經常遇到這類學生：他們能看懂教材和教材中的例題，但是對于作業中所涉及的題目卻不會做。之所以會出現這樣一類情況，根本原因就在于學生缺乏對知識歸納和總結的過程，缺乏對教材內容的細化與深究，所以他們對知識的掌握大多浮于表面，缺乏靈活的應用能力。而所有能夠靈活使用化學知識進行解題的學生都是善于不斷對學到的知識進行總結、歸納和整合，使之統歸于一個邏輯體系當中的。思維導圖能夠對固有知識不斷進行填充和豐富，使學生基于準確的理解，完成對知識的整合和歸納。教師在此階段應該對學生進行有效指導，實現課堂示范、課后批改、關注差異，指出學生在思維導圖繪制過程中所存在的問題，并督促學生反思和修改。

2.利于準確地把握解題的“突破口”。

由于高中階段的化學知識本身具有一定的分散性，教師在進行解題教學時需要將解題的思路和過程展示給學生。在傳統的解題教學中，教師需要使用板書來幫助學生理清教學思路，倘若一道題目具有一定的難度，教師需要長時間構思解題思路，學生往往隨著教師的講授過程推移，漸漸忘記了前面所呈現的內容。但是思維導圖所使用的圖片簡單明了，關鍵字言簡意賅，能清晰地呈現問題的發生過程，可以讓學生在面對較復雜的問題時，尋找到解題的“突破口”，從而產生新的想法，形成更加清晰、全面的解題思路，有時因為把握了“突破口”，甚至能起到一題多變、舉一反三的功效。

3.利于推進合作探究。

任何個體對于知識的掌握和學習方法的采用都是有限的，但是當教師能夠引導學生從合作的角度展開學習和討論時，將會使個體能最大限度地汲取共性的力量，以求得個體的發展與進步。比如在復習“噴泉實驗”原理時，可以讓學生先通過相互討論畫出相關的思維導圖，提問并探究氨氣、氯氣和氫氣究竟是基于什么樣的原理才可以進行噴泉實驗，根據能夠進行噴泉實驗的氣體的特性，還有哪些氣體可以進行噴泉實驗，進行噴泉時有哪些問題需要注意，產生噴泉的途徑又有哪些等問題，學生可以通過合作的方式，集眾人之力完成對基于以上問題的思維導圖的繪制，這樣能夠使學生在小組當中各抒己見、集思廣益，變被動為主動，增強學習興趣，提高學習效果。

當然，在具體的教學指導中有一些誤區需要避免，例如，為了提升教學效率，在課堂上繪制思維導圖應盡量做到點到為止，不能為了盲目追求細致、到位而浪費大量的課堂時間。還有，思維導圖的線索和網絡呈現是以不同的關鍵知識點為“樞紐”的，所以需要加強對學生對關鍵詞和關鍵知識點的選擇能力。

（作者單位：江蘇省天一中學）