論小學數學課堂中的“學、導、練”教學模式

包洪煒

摘要：自課改以來，新課標倡導自主、合作、探究學習方式。教師在教學中不斷創新，但是傳統的教學理念根深蒂固。因此，教師在教學中，通過“學、導、練”教學模式研究，以學生學習活動為中心，將“學”作為基礎，促使學生在學習過程中掌握基本知識，形成良好的學習能力和技巧，提高教學質量。

關鍵詞：數學課堂；學習興趣；善導精練；學習方法；主動思考

隨著我國教育事業的發展，目前我國教學理念更加注重培養學生自主、合作和探究等學習方式和學習能力。然而在實際教學過程中，教師仍然存在過于注重“教”，而忽視學生如何“學”的情況，導致部分學生出現難以理解教師所教知識的情況。在小學數學課堂教學中，為了提高學生的學習質量，數學教師應當加強引導學生如何學的方式的研究，如“學、導、練”教學模式就是以學生學習活動為中心，將“學”作為基礎，促使學生在學習過程中掌握基本知識，形成良好的學習能力和技巧，并達到自主發現問題、思考分析問題和解決問題的目的。

一、明確課堂學習目標、點燃學生學習興趣

一般在小學數學教學中，數學教師將課堂教學大部分時間都用在“教”上面，留給學生獨立思考和練習的時間較少，導致學生逐漸缺乏獨立思考能力和數學實踐能力，因此數學教師須要合理控制導、學、練的時間。數學教師應在課堂教學前明確該堂課學生應當掌握什么知識，并讓學生明確該堂課的學習目的。學生只有了解到該堂數學課的學習目的，才能夠進一步明確該堂課的學習方法和學習目標，從而提高數學課堂教學質量。由于部分學生在上課之前沒有做好預習，對學習目標不夠明確，因此如果教師不注重引導學生明確學習目的，學生在課堂結束后就會似懂非懂。數學教師可以在正式上課前通過引導學生做課前預習思考題的方式，讓學生自主去預習數學知識，并使學生養成對數學問題主動思考的習慣，讓學生能夠在學習過程中提高學習興趣。

如，教師在教學“三角型、長方形”時，可以引導學生自主學習三角型和長方形的特征，三角形與長方形之間的關系，三角形的分類，正方形與長方形之間的關系等。教師在教學長方體與正方體時可以引導學生自主學習長方體和正方體各有幾個面、幾條棱、幾個角、每個面有幾條棱等，以及生活中存在哪些明顯的長方體和正方體物品。另外教師在教學圓時，可以通過引導學生學習圓的特點、圓的中心與直徑、半徑之間的關系、半徑與直徑之間的關系等。數學教師通過在課前引導學生自主預習的方式，能夠使學生明確該堂課程的學習目標，讓學生提高課堂學習過程的主動性，繼而提高學習質量。

由于小學生還處在愛玩愛鬧，活潑好動的年齡階段，因此數學教師須要通過提高學生學習興趣，使學生自主融入到課堂學習中。首先教師要根據教學內容做好備課工作，充分了解學生的興趣特征，在教案中融入學生感興趣的內容，從而達到興趣引導教學的目的。教師在教學過程中，要時刻注意學生情緒的變化，及時調節課堂氛圍，提高教學質量。如數學教師在教學統計時，可以通過多媒體設備向學生展示各種卡通動畫，如，米老鼠、喜羊羊、哆啦A夢、功夫熊貓等，讓學生采用不同的方法自主統計出班上學生最喜愛的卡通形象，使學生在充滿熱情的狀態下初步掌握數據整理方法。該種教學措施能夠充分提高學生的學習積極性，并讓學生感受到合作、研究的重要性和趣味性，同時提高學生獨立思考和解決問題的能力。

二、引導學生主動思考、優化學生學習方法

數學教師在教學過程中，不僅要注重自己的教學方法，更要注重引導學生形成獨立思考和主動思考的習慣。數學教師可以通過引導學生形成發現問題、提出問題、思考問題和解決問題的習慣，從而讓學生能夠自主發現問題，并帶著問題進行學習和思考，最終解決問題。學生在發現問題和提出問題時，能夠明確課堂學習目標，此后學生可以通過教師講學、學生討論等方式去思考和分析問題，最終解決問題。數學教師要及時引導和肯定學生的正確思維方式，并讓學生敢于發表自己的見解，如三角形與長方形之間的關系，學生在分析思考后可以發現兩個相同的直角三角型可以組成一個長方形，學生主要是通過思考直角三角形的直角特征、互補特征、面積計算方式等，了解到三角形與長方形之間的關系。該種引導學生自主思考的方式，能夠擴大學生的思維方向，進一步養成學生獨立思考的能力。

在傳統的數學教學中，主要采用教師講、學生聽的模式，該模式會使學生逐漸失去獨立思考能力和反駁能力。而隨著教育理念的進步，如今數學教師應當培養學生敢于提問、主動提問、敢于發言等能力和習慣，從而創造良好的課堂氛圍，活躍學生的思維，提高學生的學習信心。如，教師在教學數學簡算時，可以讓學生自主思考“126+69=”的簡單算法，大部分學生會將126簡化為100+26，將69簡化為60+9或50+19等方式，得出126+60+9、100+60+26+9等簡化算式，此時教師須要引導學生分析，除了該幾種簡化式外，還有沒有其他的方法，如果學生暫時想不出其他方式，教師可以繼續引導學生“除了將加法運用在簡化式中，還有什么計算方法可以運用在簡化式中”。學生在教師的引導下，會逐漸了解到126可以簡化為130-4，69可以簡化為70-1，學生又可以得出130+70-4-1、126+70-1等幾種算法。

另外數學教師還須要根據學生的思維特征進行教學，小學生大部分還處在具象思維中，抽象思維方式還不夠清晰，此時教師須要通過引導教學，讓學生逐漸形成靈活、發散的抽象思維方式。如數學教師在教學整除時，可以通過舉例2和5，學生在教師的引導下和自主思考中，會逐漸明確個位數為2、4、6、8、0的數能夠被2整除，個位數為5、0的數夠被5整除。此時教師再引導學生思考能夠被3整除的數的特征，學生在定式思維的影響下，會認為個數為3、6、9的數能夠被3整除。但學生在經過驗算之后會很快發現該規律不對，如13、16、19等均不能被3整除。此時學生會更加迫切地想要了解到為什么3和2、5不同，以及被3整除的數字規律是什么。教師此時可以引導學生發現被3整除的數字規律，即所有位數的數字相加能夠被3整除，則該數字則能夠被3整除。該種教學方法，能夠讓學生以比較活躍的思維去思考問題，從而提高多角度、多方位的抽象思維能力。此外數學教師還須要注重引導學生對數學中關鍵句子的理解，如分數的基本性質，學生通過閱讀和熟記分數的基本性質，能夠在學習過程中明確學習重點和難點，并可以快速了解解題的方法的關鍵點，從而提高學習效率。

三、加強練習創新設計、提高學生學習技能

數學教師通過設計創新、針對性強的數學練習題目，能夠有效促進學生加強對數學知識的掌握、提高學生的數學技能，并培養學生形成良好的學習習慣。學生通過數學練習，能夠將所學的知識進行進一步的鞏固和靈活使用，提高自己的數學能力。數學教師要注重精練的作用，即通過內化知識的鞏固練習和強化知識的技能練習及智能練習，起到鞏固和加深所學知識，拓展知識應用的作用。如，數學教師教學比例之后，可以布置難度不同的數學題目，讓不同層次的學生進行解答，如簡單類型“1：5和2：3、5：10和20：40中，哪個能夠組成比例”；鞏固類型“2：4=？：12”；深化類型“3×10=5×6，用不同的比例形式表達”等，學生通過學習題目的方式，不僅可以鞏固所學知識，還能加強對知識的消化和理解。這些題目能夠有效使學生掌握比例的表達形式、比例的特征等，并有效提高學生的計算能力。

綜上所述，傳統以教師教為主的教學方法逐漸被淘汰，如今我國教學理念更加注重以學生為本，培養學生的獨立思考能力和學習能力。在小學數學課堂教學教學中，數學教師須要善導精練，即數學教師需要從學生的視角出發，引導學生發現問題、解決問題，并促使學生自主獲取知識和應用知識，從而使學生養成良好的學習習慣，提高教學質量。

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