思品課小組合作學習初探

陶莉莉

摘要：文章基于教學實踐，從合作學習要求的提出背景、可行的基礎、形成過程和對合作學習的反思幾個部分，探討關于思品課上的小組合作學習教學方式。在教育教學實踐中，證實小組合作學習這種教學活動方式的可行性，以及對教學效果帶來的積極影響。同時也注意到在發揮學生主體作用的同時，不能忽略教師作為主導的重要作用。通過對小組合作學習的反思，指出在組織教學方面存在的難點和可能出現的負面影響，認識到這種教學活動并非普遍適用，提出在教學過程中應謹慎進行。

關鍵詞：思品課；小組；合作學習

一、合作學習要求的提出背景

（一）課標的要求

2011年版的《品德與社會課程標準》中提出要“有效組織適宜的教學活動”。其中包括“小組學習”教學活動方式和“問題解決學習”教學活動方式，強調“引導學生自組學習和獨立思考”，改為“學生是學習的主體”。教師應由單純傳授者轉變為學生學習活動的引導者、組織者，而自主學習則包括“學生個體的獨立探索和思考”和“學生與同伴合作開展的學習與探索”。

（二）課程改革的背景

2013年12月南通市教育科學研究中心在《2014年南通市課堂教學改革指導意見》提出的課改方針是“限時講授、合作學習、踴躍展示”。教學的終極目標是為了學生的學，而不是教師的教。

反思我們的教學方式，知識該如何更加有效獲取？曾有言“一張白紙可以畫最美麗的圖畫”。這種建構式的知識獲取方式，只是把學生當成學習的被動獲得者。結果未必是理想的。學生如果不會學習，也許結果反而會產生上學可能更加無知的現象。

尋求知識的學習過程更應該是一場發自靈魂的革命，是一個擴展的過程，是類似于靜心等待一棵小樹成長為大樹的過程。而傳統的授課方式主要依賴于教師的言傳身教、口口相傳，不用說教師教得辛苦，從學生反饋來看，被動學習的效果并不佳。

（三）目標指向

眾所周知，在學校所獲得的知識并不能窮盡一生所需，教學活動的終極目標還在于學生終身學習能力的習得。

信息化社會、大數據時代使知識更新的周期縮短并加快，現在學校使用的教材中少有實時信息，更新不易，最新的課本知識也有一兩年的歷史。而合作學習這種教學活動方式除了幫助學生通過積極參與學習過程，主動、自主的探求知識，培養學習興趣，形成求知欲，不僅高效的完成課程所要求教學目標，同時更學會了質疑與主動探索的能力。

作為一種學習的方法和能力，合作學習僅僅局限于45分鐘的課堂，它會發生遷移，在以后智慧學習中完成自身所需要的知識體系的構建，并把合作由學習延續到工作生活等人生的其他方面，最終將幫助學生并影響學生。

二、合作可行的基礎

事實上我們在日常也能觀察到學生之間遇到難題而自發討論探究以解惑，這其實也是一種合作。每個學生的學習過程都是具有獨特個性的體驗過程。他們成長的家庭背景是獨特的，生活經驗與認知方式程度有差異，看問題的角度不一樣，甚至思維方式也不相同。學生存在對不同學科的偏科現象，因為對不同的學生來說，某些學科的學習正好是他們的某種潛質天賦所擅長的。在當前人口高度流動的情況下，一個班級的學生可能來自全國各地，他們身上又具有不同的地域文化背景。學生個體差異的客觀存在，使合作學習成為可能。

作為一種教學方式，合作學習的基本思路是把座位相近或者住家相鄰的學生組成小組，由原來幾個學生那種自發自主的討論轉變成調動所有學生參與學習，為學生提供一個開展探究學習的交流平臺，學生可以基于此平臺進行知識構建以達到相應的學習目標。同時由于合作學習注重強調并承認每個組員的個人價值，充分發揮組員的能量、想象力和思維動力，也相應培養了他們的合作交流能力和民主意識。

三、合作學習的形成

下文僅指45分鐘課堂內合作學習教學方式。

（一）逐步訓練而成

學生分組完成，并不等于合作學習就可以順利開展，開始時需要一個循序漸進的訓練過程和適應過程。以下是筆者關于合作學習方式初步的訓練方法與摸索過程的簡單介紹。

七年級思品課（蘇教版）的第一課有個活動：相識的快樂（一分鐘演講），也就是進入新集體后對新同學做一個自我介紹。45分鐘的課時有限，50多名同學不能一個個上臺介紹自己，我把活動進行了簡化，班級同學首先按座位分成8個小組，每個學生首先在組內進行自我介紹，然后由組員隨機選出的組長作記錄，并上講臺，根據教師預先在電子黑板上畫出的座位表，指點方位并介紹學生，讓學生初步接觸小組合作。

在接下來的教學中，再根據教學需要設置問題，再次以小組形式進行分組討論的合作學習，把討論的結果形成組員共同認可的結論，由組長代表上講臺發言，組長人選采取組員輪換制。這個起始階段的最后一步，要求教師要做好點評與針對學生疏漏之處的補充講授。

當學生適應這樣的流程后，接下來就開始小組間的比拼。組長發言時，其他小組的同學共同來找茬，找出其疏漏進行補缺，同時為有出色結論的小組進行點贊，最后比較哪個小組勝出，從而形成一個你追我趕的合作與競爭的氛圍。

（二）教師的重要作用

教師作為課堂教學的引導者，決不能因為合作學習的主體是學生而讓課堂處于放任自流的狀態。整個過程教師不可以做旁觀者，而應該是演奏動人旋律的交響樂隊的總指揮。

在講授階段，能提綱挈領地揭示重點難點而又不包辦一切，來源于教師對教學要求和課程內容的深刻領悟和充分準備；在學生合作學習階段，教師需要隨時注意各小組的進展情況，以便掌握學生個體學習動態；在組長發言展示階段，教師要學會做一個合格的傾聽者，不可有錯必糾甚至搶學生的話頭；總結評價時，教師要做到客觀公正并針對學生存在的錯誤或疏漏及時補正。所有這些都要求教師具備高超的教育教學能力和很強的臨場發揮能力，即教學機智。

（三）問題與活動的設置須注意的事項

1.所設置的活動主體必須符合課標要求和課程內容，以教學目標為出發點和中心。

2.從學生的生活現實出發，掌握學生的現有水平。合作學習并不代表學生可以天馬行空的想怎么說就怎么說，要巧妙地設計問題來引導學生的思路，讓學生順著教師預定的思路，把教師需要表達而沒有表達的內容總結出來。

3.設問需要一定技巧。問題的提出有各種角度，可以基于事實、基于偏好或基于判斷，不同的提問所對應答案及所達到的目標是不一致的。問題的設問方式影響著求知效果，設問要有一定深度。

如《讓人三尺又何妨》一課中的情景“公交車上的沖突”，意在讓學生懂得寬容在生活中的意義，教學一開始筆者設計的問題是：“公交車上的沖突我們遇到過嗎？類似的事情我們是如何處理的？”設問的出發點是希望把學生的現實生活聯系起來去感悟，結果卻完全出乎意料，令人啼笑皆非，小組討論就事論事只局限于公交車場景，有個小組直接表示“我們沒有遇到過，因為我們小組的同學上學都不乘坐公交車”。這樣的結果完全違背了設問的初衷，這就屬于失敗的一個案例。

四、對合作學習方式的反思

（一）組織教學的難點所在

控制時間。有可能會出現學生討論過于熱烈充分，不能在有限的時間內完成合作目標。

控制音量。合作學習方式把學習的主動權交給了學生，在課堂上能清楚地感受到學生被激發極大的學習興趣，那嘰嘰喳喳的熱烈場合也就可想而知，也就有可能給隔壁班級的教學造成影響。

控制秩序。在一個安靜的課堂上尚有開小差、做小動作、講話甚至小打小鬧的學生，更何況分組合作時處于半自由的狀態下，所以紀律的遵守必須強調。

（二）可能出現的負面影響

按空間座位分組與根據學生的不同層次進行組合，哪種分組更有效？如果按空間座位進行分組，很有可能出現小組與小組之間產生差距，強者更強，弱組內的合作學習缺乏優勢互補從而不能共同進步。如果根據學生的不同層次進行組合，那么在合作過程中也有可能出現部分組員積極參與，而另一部分組員始終旁觀的情況。

（三）并非普遍適用

就學科而言，我認為合作學習對思品課比較合適。因為思品課旨在指導學生形成良好的公民素質，是比較生活化的學科，而學生已經初步具備基本的價值觀和一定的認知判斷，來源于現實生活中的材料易于引起學生的共鳴，他們也比較有話可說。

就學生而言，并非所有學生都能開展有效的合作學習。學生的資質有差異，特別是廣泛存在于基層學校的分層次教學，對于學習有困難的學生占大部分的情況下，合作學習的開展也相對困難得多，教學效果也不理想。

（四）須謹慎進行

筆者始終認為合作學習只是獲取知識的一種方式，不能看作是學習的革命。如果教師本身的組織教學能力與教學指導能力不足，或者學生的年齡、認知程度、經驗等相關資質不夠，運用合作學習這種教學方式時必須謹慎，不可濫用，不建議因為合作學習存在的種種優勢而大規模普遍推廣。