面向技能競賽的學生自主學習模式的探索與實踐

王霞俊 華丹

摘要：文章堅持“以競賽為主線，以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，構建依托技能競賽的自主學習中心，對學生學習方式和人才培養模式做了一定的探索與實踐。通過這一模式的實踐與探索，全面培養了學生的專業技能、綜合素質、職業核心能力以及創新能力。

關鍵詞：自主學習；技能競賽；人才培養

自主學習最早由Holec（1981）提出，他把“自主”定義為“負責自身學習的能力”。自主學習實質上是一種充分發揮學生自身的主觀能動性，主動的、建構式的學習過程，是一種效率較高的學習方式。常州輕工職業技術學院信息工程系依托技能競賽構建的自主學習中心，不僅培養了學生的專業技能，更強調學生綜合素質能力的提高，這對高職學生學習方式和人才培養模式做了一定的探索與實踐，取得了一定的成果。

一、面向技能競賽的自主學習模式的可行性

“自主學習”的提出者Holec（1985）提出自主學習中心必須滿足三個條件：一個擁有合適資源的基本設施；接受過相應培訓的教師；向學習者提供有關信息的有效渠道。

1.提供空間、設備、資源。“物以類聚、人以群分”，通過提供固定的學習場地，配備一定的先進的技能大賽專項設備及相應參考資料，從而為興趣相同的學生聚在一起學習創造了一個優異的小環境。目前，依據競賽項目已經先后創建了5個全天候為學生開放的自主學習中心，提供專門的房間和相應的國家級、省級技能競賽的專有設備，充分保障硬件和軟件條件。

2.高素質的雙師型教師。“名師出高徒”。要培養出優秀的學生，高素質的雙師型指導教師是決定學生自主學習成敗的關鍵因素。我系各學習中心的多名指導教師除了具備扎實的專業知識，很多都來源于企業，擁有豐富的實踐動手能力和經驗。不僅帶領學生參加各級各類技能競賽，也參與教師個人的技能競賽，多人次榮獲“常州市、江蘇省技術能手”稱號。

3.開放、共享、自主管理。自主學習中心不僅面向全系，同時也面對全院學生，是個開放、共享的學習平臺。學生可以來自不同的專業、不同的院系，根據個人的興趣、特長、愛好，完全圍繞競賽項目和設備自主學習。

二 、面向技能競賽的自主學習模式的探索與實踐

我系自2010年成立一個系自主學習中心，經過多年的成功探索和實踐，取得了明顯的成效。目前，已經先后創建了5個全天候為學生開放的自主學習中心，它們基于5個計算機相關專業（計算機網絡技術、軟件技術、計算機應用技術、物聯網應用技術及電子商務），依托行業企業，面向各級各類技能大賽，面向全院學生。

1.教學管理模式。不同于一般的自學中心，我系的“自主學習中心”一開始就以“技能競賽”為依托，由“教師為主導”轉變到“以學生為主體”，不僅強調學生職業技能的培養和訓練，更注重學生綜合素質能力的提高。

“自主學習中心”實行學生自主管理，由學生自己制定本機構管理辦法和值班制度。已經形成了完善的組織體系結構，如：中心主任、管理員、學員。中心主任由以往在中心工作學習多年的高年級同學選舉產生，然后聘任在技能大賽方面取得優異成績的高年級學生擔任管理員，聘任技能大賽指導教師和企業兼職教師擔任技術顧問。“中心”實現開放管理制度，歡迎不同院系、不同專業的學生，但是所有新成員必須通過申請、考核才能進入，每個學期遴選一次，采用滾動淘汰方式。學生利用課余時間在中心安排學習、研究、技能競賽訓練，從而避免和正常的上課時間沖突。院系領導和教師不得直接干預學習中心事務，只是做好后勤服務保障工作以及相應的教學、技能競賽的指導工作。

經過多年的探索、努力，我系的自主學習中心不僅形成了濃厚的學習氛圍，而且名聲在外，許多學生（包括外系）都積極努力地參加到學習中心來。

2.教學內容。 教學內容以技能競賽為主線來選取，以技能競賽的相關設備為基礎，這與所學的專業可能不完全相同。各學習中心按競賽項目將學習內容劃分為不同方向，構建邏輯班級，學生可以自由選擇，同一個學生也可以在不同中心選擇學習不同內容。

目前，已經確定了信息安全（與評估）、網絡應用、物聯網應用、軟件開發、手機軟件開發、網絡商務應用創新大賽等多個技能競賽項目。前兩項作為國家級的技能大賽，一直由教育部牽頭，行業龍頭企業（神州數碼、H3C、銳捷網絡等）承辦，競賽內容來自真實企業需求，在課程改革、師資隊伍建設、校企合作等方面起到了積極的示范引領作用。“藍橋杯”軟件開發（C、JAVA）大賽是工業和信息化部組織的全國軟件大賽，對于提高計算機類學生編程基礎有較好的推動作用。Android手機軟件開發，由于技術新、需求廣，極大激發了學生的學習興趣，受到廣大學生的熱烈歡迎。

3.教學組織形式。 國家級、省級的技能大賽一般安排在每年的5月份。本著早準備、早動手的想法，中心主任每個學期都制定明確的學習計劃，以競賽大綱、競賽內容為主要依據，以自學為主，互助學習為輔，要求學生課余時間在學習中心安排專題學習。集中式上課主要是有教師傳授基礎知識，其他教學方法是靠學生之間傳幫帶、互助學習及自主學習。

教師、管理員以競賽大綱、往年競賽內容向學生提出、設計一些問題（當然，學生也可以自己提出問題），學生帶著這些要解決的問題，主動自覺地理清、尋找、學習解決問題的思路、方案及所需知識。通過學生帶學生、老生帶新生，不僅解決了問題，而且也進一步理清了知識體系，培養了學生的自我學習、管理能力。同時，我們也建立了定期和不定期的匯報制度，及時發現、交流、解決自主學習過程中所遇到的問題、困難。每個學生都要公開匯報一周以來的學習（項目研究、競賽）任務、進度、遇到的問題、是否得以解決及下一周的安排等。大家對遇到的問題，師生共同討論，一步步解決。

大家在一起公開交流、探討，這種學生互動、師生互動、共同學習、共同提高的學習過程變成了一種享受，在這種互動的過程中，學生的自我學習能力、獨立思考能力、表達展示能力都得到極大的調動和提高。同時，通過參與各種類型、層次的技能競賽，不畏艱難、銳意進取的精神得到激發，學生的視野得到了進一步開闊，真正鍛煉了學生的職業技能和職業素質。

4.考核評價方式。 考核評價方式的改革首先需要確定評價的內容。主要包括兩部分內容，一是對學習效果的評價，即對所學知識的評價，通過學生對當前問題的解決的過程和結果進行評價；二是對學生自主學習過程中的相關能力的評價，如自我管理能力、領導能力、團隊合作精神、協作學習能力、創新精神等。

鑒于傳統的單一考核模式的弊端，嘗試多元考核、多主體評價的考核改革模式，將過程性評價與結果性評價相結合。過程性評價包括：平時表現、學習態度、小組任務等，由小組評價、中心主任評價、管理員評價和指導老師評價共同來完成，結果性評價是技能大賽成績和企業對項目評估成績。同時，為了完善“學分制”，根據學生在學習中心自主學習的效果和成績，學生可以獲得素質拓展學分，成績突出的學生還可以獲得院系的物質和精神獎勵。

三、實踐所取得的成果

截至2015年，依托系自主學習中心，該中心學生代表學校參加各級各類技能大賽，取得了優異的成績。在“天翼杯”江蘇省第三屆《信息安全技能競賽》中，有我系學習中心三名成員組成的代表隊榮獲學生組第一名的好成績，這也是繼2012年首屆奪冠之后第二次獲得第一名。目前，參賽的三名學生都被推薦保送到二本的本科院校繼續深造。2015年江蘇省高等職院校技能大賽《信息安全與評估項目》二等獎，《計算機網絡應用項目》三等獎，《物聯網應用項目》三等獎。僅2014和2015《藍橋杯全國軟件和信息技術專業人才大賽》就獲獎25項，其中國家級一等獎2個，二等獎4個。其中，在2014年“藍橋杯-軟件創業團隊賽”大賽中，獲得團體一等獎1個。2014年“郵儲銀行杯”《全國大學生網絡商務應用創新大賽》，獲得團體一等獎1個。

通過多年的探索和發展，自主學習中心已經成為我校信息工程系學風建設的一面旗幟，受到學校以及常州兄弟院校單位的關注和肯定。學生自主學習以各項技能競賽為突破口，打破專業壁壘，激發學生興趣和熱情，提升了學生專業技能，同時培養了學生的各項能力，如自主學習能力、自我管理能力、團隊合作精神，尤其是自主學習能力。下一步，我們將繼續積極探索“自主學習中心”的新內涵，使得它的功能和內容不斷得到豐富和強化。

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