初中生科學素養在語文學習中的養成

姚燦

語文學科是理解所有學科的基礎，在初中階段，語文教學雖側重于人文性，但其科學性也是無處不在的，科學元素已經滲透到了語文學習的方方面面中。因此教師應當從平時的教學細節做起，對于科學知識及其相關的方法和影響，都應清晰表達，讓學生積累初步的科學常識，教師要好好運用被其放飛的相對自主權，激活學生對科學的探究熱情，促使他們初步展開自主與合作的學習。

一、 平時鋪墊積累，了解一般常識

初中生的科學知識與能力基礎是很薄弱的，所以教師在平時就要抓住一切機會進行教育，而科學內容的文章最講究表述的準確性，因此，凡涉及到科學素養內容的，都注意要表達無誤。課堂上，在須要反復表達時，最好用相同或相近的語句和詞語，可以起到強調、加深印象的作用；在學生出現對某一科學內容的好奇時，不妨多解釋兩句，如果離開了教學目標，也應當表示課后回答，或提示他們向相關學科教師討教，不能回避，更不能批評，讓他們掃興；在學生對某個涉及科學的問題進行討論時，教師要給足時間，不要為了完成教學進度，而擋住了他們點滴積累的腳步……

如果教師能注意平時為學生作好鋪墊，則一方面激發了學生學習興趣，另一方面也漸漸積累起可觀的科學知識量，從而增加他們知識的廣度與深度，并借此支持他們進一步形成科學素養中更高端的能力與思想情感。7下的《安塞腰鼓》本是一篇詩意散文，但是在學生質疑環節上，有個學生提出想看看安塞腰鼓的樣子，我想學生了解這點，對他們更清楚地理解課文也是有幫助的，于是選擇了課件中一個比較清晰的畫面，將腰鼓一點點放大，他看清楚后點了點頭；出乎意料的是，他進而又詢問了安塞腰鼓的制作材料，我說下課我愿跟他一起查查（后來我才知道，課余時間他正在學習架子鼓，所以懂鼓，對其他的鼓也很感興趣）。得到了我肯定的回答后，他興致勃勃地與同學一起繼續探討其他問題去了。下課時，一群同學都圍了上來，我便讓這個學生用教室的網絡進行搜索，當面解答了這一問題，并鼓勵了他打破砂鍋問到底的精神。

二、 依靠教材內容，形成基本思維

在初中教材中，有不少直接講述科學內容的課文，那就是說明文，這是一種文藝性的說明文，對于十三四歲的初中生，看干巴巴的科技論文是毫無興趣的，他們的思維還沉浸在形象的畫面或視頻中，所有過于抽象的腦力活動，都處在他們須要跳一跳才能進入的發展區，而發展學生的抽象思維能力，也是初中階段語文教學的一個重要任務。于是我在進行說明文教學時，如果在開始或中間適當的展示圖片、視頻，或吸引他們的興趣，或清楚解釋其中的事物、事理，結果就必定要回歸到總結、概括上來，有時還會在延伸環節提出實踐要求，目的是讓學生形成歸納和演繹的科學思維方式；如果在自主、合作過程中，遇到了難以解決的問題，就會引導他們借助現成的說明方法，進行分析與綜合。

除了說明文，其他體裁的教學也能培養學生的科學思維，如教小說，少不了分析人物形象，透過作品對人物的5種描寫，教師可以引導學生客觀辯證地提煉出人物的性格特征、精神品質，像韓麥爾先生、小弗朗士、孔乙己；教議論文，其中常用到對比論證的方法，學生可以透過比較，清楚地鑒別出其中一方的某個突出特點；當發現課外有文章與某篇課文在內容或寫作手法上有近似之處時，也可以用比較閱讀，以養成學生的比較分析能力，如都德和鄒韜奮的《最后一課》。

三、 延伸課外實踐，激發探究熱情

課堂是教師教學的主要空間，無論怎樣以生為本，其中的過程都是經過教師設計的，都在教師的掌控中，只是這種控制在教改后，已經削弱了很多，教師也有意識地將更多的時間交給學生使用，但無論如何，都不如放手讓學生在課前課后進行實踐來得自由，而這種自由能夠極為有效地激發學生對科學的熱愛，提升他們對科學的探究熱情。

若教師在課前要求學生了解相關的科學常識，便能為深入理解課文打下很好的基礎，如要求《大雁歸來》課前觀察大雁的生活狀態（視頻），或查找、了解大雁的生活習性。若課前提出讓學生搜集（或拍下、錄下）當地名人、小吃、歌謠、諺語、方言等，也能拉近他們與教師的心理距離，如《到民間采風去》。

若教師在課后布置學生閱讀相關書籍，或者小組活動，在自己的家鄉周圍，尋找相應的人、事、物，如《泥人張》課后尋找有絕活的人進行描寫，或如《蘇州園林》課后，尋找自己家鄉的優點、特產，都能激發學生熱愛家鄉的情感。

素養就是修養，它的養成不可能一蹴而就，要經歷無數個認識、思考、實踐、總結和提高的周而復始的循環，才可能談得上形成了一定的素養。科學素養在語文教學中的養成，也需要這樣的日積月累，不管是知識能力，還是思想情感，都只能在一課課的教與學中，在一天天的分析總結里成熟、完善，故教師對于起主導作用的教，便要進行異構與研磨，方能有系統、有計劃地引導學生形成科學素養。

作者單位：江蘇省徐州市第31中學（221000）