論學生創新能力的培養

張雷元

素質教育要求教師弘揚學生的主體精神，提高學生的人文素養，尊重學生的主體人格，在教育教學中開發學生的綜合素質，培養學生的創新能力。在課堂教學中如何培養學生的創新能力和實踐能力，我在日常教學實踐中總結出以下幾個小策略，以供參考：

一、轉換角色，煥發學生的創新意識

現在的高效課堂在教學形式上發生了改變，但老師傳道授業解惑的思維定式仍然存在。還或多或少制約著學生創新思維的發展，而處在當今信息時代爆發的當代中學生，他們是一只只被點燃的火把，我們要做點火者而不是滅火人。我們教師必須為學生營造一個有利于創新思維發展的良好環境和氛圍，使學生積極主動地參與學習活動，愉快、活潑地成長。

在學習活動中堅持角色轉換，讓每一個學生有機會嘗試當老師的角色，去體會老師工作的艱辛與付出。為此，我們嘗試開展了“每天我講課”的活動，學生每天輪流嘗試，要求學生設計好每一節課，內容上可以是一篇課文或片段；也可以是一組練習題或討論題。方法不限，自己設計，使其他同學能理解，學會和掌握即可，每天利用早晚自習輪流嘗試。積極參與，并且想辦法使自己的“講課”取得一定的效果。這里面的“想辦法”其實就是創新思維和創新能力的培養。 角色互換的目的是引導學生設身處地的去想、說、做和主動去學，會用發展的思維能力，從而實踐一個感悟事理，發展實踐能力和培養創新意識的過程，事實證明學生們一旦進入角色，就如同給他們插上了自由飛翔的翅膀，在這個過程中學會自己發現問題，解決問題，鍛煉了實踐能力，促進了創新思維的發展和創新意識的增強。

二、營造情境，積極構建開放式課堂

現代心理學研究表明，學生在學習中保持愉快和寬松的心境，有利于發揮他們主體性和創造性，實現有意識和無意識的統一，從而釋放出巨大的潛能。開放性課堂構建是一種以尊重學生的個性為特征，以培養學生主體性和創造力為目標的師生和諧、平等、民主、積極探討的課堂教學情境，可以使學生獲得一個愉快、寬松、和諧的外部環境。顯然，教學情境的開放是實施開放性教學的前提和基礎。

1. 師生對話式

這是一種使教師單向教、一講到底變為師生平等參與、多向交流的教學形式，要讓學生積

極主動地參與到教學過程中。在教學中，我積極創設民主和諧的教學情境，引導學生在閱讀中不僅僅是思考和解答老師的提問，更應該大膽地提出自己的疑問。在我與學生的“問”與“答”的對話中允許學生思想上的自由和心靈上的解放，鼓勵學生插上創新的翅膀。

我在教《神秘的恐龍》一課時，當學習了恐龍神秘消失的4種推測后，有學生突然提出了“恐龍是怎樣進食的？”的問題，這個提問看似與當前學習內容聯系不怎么緊密，但我沒有對他的提問指責，而是說：你真動腦筋，想了解的可真多，同學們針對恐龍還想了解什么呢？在我的鼓勵下，學生們提出了許多問題：恐龍究竟有多少種類？最大的恐龍有多重？恐龍怎么會成為當時的霸主的？恐龍神秘消失的推測還有哪些？等等。這樣學生就能在閱讀的過程中愛思考、愛聯想，愛提出各種各樣的問題，學習的主動性得到了極大地發揮，激發了學生的創新意識。

2. 分組討論式

這是一種學生之間民主交流的課堂教學形式。通過教師有意識地分組，讓學生對所設定

問題或某節教材進行合作式學習，在討論過程中，每個同學都從他人處吸取對問題的不同看法，借鑒他人的學法，彌補自己思維的缺陷不足。例如在復習語法知識“形容詞和副詞在句子中應用”這一內容時，我采用學生分組討論的形式，從形容詞和副詞在句子中的作用，由學生歸納出相關知識，其效果比教師單一講解好得多。

三、提高學生創造性思維

教學中培養學生的創造性思維的關鍵是培養學生的發散思維，使思維朝著各種可能的方向擴散，使思考不拘一格，求得各種合乎條件的答案。在教學中，我是這樣做設計的：在一節練習課上，遇到這樣一道選擇題：

兩件新裙子_____ 兩個雙胞胎姐妹。

A.買給了 B. 被賣了 C. 買了 D. 為某人買了

在練習過程中，絕大多數同學都選擇了D。我接著提問：如果把介詞“為了某人”換成“被某人”可不可以呢？如果可以，用“被某人”和用“為了某人”有什么區別？通過這樣的訓練，提高了學生觸類旁通、舉一反三的思維能力和概括總結能力，增強了學生解決問題的思考方向、角度和方法，培養了學生的發散性思維，提高了創新能力。

在課堂教學活動中，培養學生的創新思維，就是培養學生主動探索、求異創新、積極進取、奮發向上的開拓精神。作為教師應積極從課堂創新教學入手，啟發學生積極思考，鼓勵他們廣開思路，大膽聯想，勤思善問，敢于質疑，用不同方法解決同一問題，只有這樣才能激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，拓寬他們的思維角度，培養他們的創新能力，從而把他們培養成創新型人才。

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區泉湖中學（735000）