例談初中課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

李蘭

新課程理念背景下的課外閱讀教學(xué)，是一個積極、動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的閱讀指導(dǎo)策略，整合語文閱讀資源，以有效提高學(xué)生的閱讀能力。因此，對于初中語文課外閱讀教學(xué)而言，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，拓展課外閱讀空間，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不斷豐富閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略，從而提升課外閱讀的品質(zhì)。

一、專題引領(lǐng)，形成閱讀素材

課外閱讀應(yīng)有所依據(jù)，關(guān)于閱讀資源的難度與廣度的選擇，應(yīng)當(dāng)切合初中生的語文基礎(chǔ)，突出科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一。為此，教師不妨聯(lián)系教材，以課內(nèi)閱讀為支點(diǎn)而進(jìn)行閱讀輻射，從而形成專題引領(lǐng)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)專題目標(biāo)及教師的書目推薦，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，自主搜集與專題相關(guān)的閱讀資料，形成一系列的閱讀素材。

以蘇教版7年級下冊的“蓮”的專題為例，其目標(biāo)是搜集有關(guān)“蓮”的詩文，培養(yǎng)語言的感知能力、想象能力、欣賞能力和對其文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力，通過“賞蓮——詠蓮——讀蓮——議蓮——寫蓮”，能夠?qū)Α吧彙钡男蜗蠹捌涮N(yùn)含的文化內(nèi)涵，從感性認(rèn)識上升到理性解讀。在“蓮”的專題目標(biāo)的引領(lǐng)下， 學(xué)生搜集了王昌齡的《采蓮曲》、鄭谷《蓮葉》、李商隱的《贈荷花》、歐陽修《采桑子》、朱自清的《荷塘月色》等詩文，構(gòu)成了豐富的閱讀素材。當(dāng)然，學(xué)生的資料搜集多是龐雜而無條理性，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生搜集資料的基礎(chǔ)上，針對課外閱讀的時間安排、目標(biāo)預(yù)設(shè)、訓(xùn)練條件及學(xué)生基礎(chǔ)等，合理篩選并適當(dāng)補(bǔ)充，以確保閱讀素材的優(yōu)質(zhì)與適量。

二、精心設(shè)計(jì)，注重方法點(diǎn)撥

初中生在課外閱讀方面的深度與廣度有待加強(qiáng)，這就需要教師對課外閱讀教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。通過教師引領(lǐng)與自主閱讀，初中生關(guān)于自然、社會、人生的感悟體驗(yàn)加深，從中獲得了情感共鳴，形成了審美思維的建構(gòu)。針對閱讀素材，教師可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法、修辭等角度加以引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合詩人的身世感慨，從“世間花葉不相倫，花入金盆葉作塵”中感悟出花與葉的兩種不同的命運(yùn)。

學(xué)生從《愛蓮說》中感悟到：周敦頤以荷花喻君子美德，借荷花出淤泥而不染的特性來贊美高潔脫俗而不媚于世的卓然自主的品格。教師可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生比較《愛蓮說》與王昌齡的《采蓮曲》，從中把握兩者所托之物“蓮”相同而所言之“志”卻不同：王昌齡以荷葉的“任天真”是品質(zhì)，歌頌真誠而不虛偽的美德。同樣與《愛蓮說》類似的是唐人陸龜蒙的《白蓮》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，陸龜蒙詩詠白蓮，從“素花多蒙別艷欺”一句生發(fā)新意，卻沒有黏滯于色彩描寫，更沒有著意于形狀刻畫，而是寫花之精神，“無情有恨何人覺，月曉風(fēng)清欲墮時”，以虛筆寫神，花之精神若隱若現(xiàn)，栩栩如生。借吟詠白蓮的精神之淡雅高潔，抒寫白蓮內(nèi)心的幽恨，流露出詩人隱居中孤高寂寞而自傷遲暮的情懷。對于中學(xué)生而言，教師的方法點(diǎn)撥，有助于學(xué)生從文章義理角度對閱讀素材進(jìn)行理性的鑒賞、品評、思考，提高學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)。

三、激發(fā)興趣，強(qiáng)化閱讀互動

在蘇霍姆林斯基看來，大量的閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生思維，促進(jìn)青少年的心靈成長。然而，課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，往往使學(xué)生的課外閱讀時間被擠占，不少學(xué)生更樂于通過手機(jī)等途徑，進(jìn)行淺層次的信息瀏覽或碎片化閱讀，而不愿意思考探究，進(jìn)行有意義的深度閱讀。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)在課外閱讀教學(xué)中，豐富閱讀形式，以競賽、故事、辯論、板報等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀互動，進(jìn)而將閱讀成果展示出來，有的展示“古文人眼中的蓮”，有的探討“蓮與佛教的關(guān)系”，有的分享愛情詩中的“蓮”與“憐”。

在“蓮”的專題閱讀中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在班級內(nèi)部或小組之間，進(jìn)行詩文有獎競賽，比比看誰搜集并背誦的關(guān)于“蓮”的詩詞多，誰掌握的關(guān)于“蓮”的知識多，誰能以聲傳情將詩文中的關(guān)于“蓮”的情感讀出來。在教師的指導(dǎo)下，不少學(xué)生紛紛加入到主動閱讀的行列中，自主搜集關(guān)于“蓮”的詩文，對其內(nèi)容進(jìn)行分類整理，并在小組內(nèi)部交流與分享，甚至有的學(xué)生能夠別出心裁地以幻燈片的形式，將其素材加以整合，融入自己的理解與思考，形成圖文并茂的“蓮”文化閱讀專題。

四、注重反思，推動閱讀拓展

閱讀是一種基于自身體驗(yàn)感悟的個性化行為，而系統(tǒng)的素材資源、多元的鑒賞技巧、豐富的交流形式等，都不能夠覆蓋學(xué)生的個性化的感悟與體驗(yàn)，更不能替代學(xué)生自身的閱讀反思。初中生的課外閱讀反思，不能簡單地以“我學(xué)到了什么”作為標(biāo)準(zhǔn)，使其淪為大而空洞的形式總結(jié)。而是應(yīng)當(dāng)以仿寫、擴(kuò)展等為依據(jù)，選取閱讀素材中的難度適中而特色鮮明的詞句作為范例，讓學(xué)生以此為依據(jù)形成閱讀拓展，將句式、修辭、寫法等鑒賞技巧以寫作的形式逐步內(nèi)化，或以讀書筆記或隨筆的形式將閱讀感悟記錄下來，在閱讀拓展中不斷提升寫作功力，形成自身的語文素養(yǎng)。

總之，初中課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生主體出發(fā)，通過專題引領(lǐng)、對比閱讀、互動交流、讀后反思等環(huán)節(jié)，不斷提高其閱讀興趣，豐富其閱讀經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化其閱讀方法，拓展其閱讀視野。

作者單位：江蘇省泰興市姚王初級中學(xué)（225402）