“以學定教”理念下對名著導讀課的思考

楊瓊

名著導讀課要求根據每本名著各自的語言、內容、結構的特點和學生的實際情況采取合適的策略。將“以學定教”的教學理念和名著導讀課的有效教學策略結合起來，能將課堂變成高效的課堂從而更好地達到教學的目的。

一、借助多媒體，豐富課堂形式

現在網絡資源十分豐富，視頻、flash、音樂、圖片等各種多媒體形式都可以拿來為名著導讀課服務。這些形式常常是學生所喜聞樂見的，既符合學生的心理，又有利于激發學生的興趣，這正是名著導讀課的首要任務。

在網絡資源的篩選上教師必須要下功夫，需反復斟酌才可。所選的多媒體形式必須要符合這本名著的內容，還要符合它的形式特點和語言風格，要使學生產生興趣、對理解名著產生切實有效的作用。不能為了使課堂看起來花哨、活潑而找一些不切合名著實際的內容，這樣對名著導讀有害而無益。

例如在《海底兩萬里》的名著導讀課上，可以在導入階段播放海底世界的視頻，讓學生一覽海底的奇異景觀，欣賞海底數之不盡的動植物，學生必然會被這種神奇美妙的景色所吸引而發出感嘆，從而產生對海底的濃厚興趣，這樣有利于他們展開豐富的想象，為下面閱讀原著精彩曲折的情節和理解作者超前非凡的想象力做好鋪墊。

二、巧用想象和猜測

名著導讀的首要任務就是激趣，而根據學生的實際情況采用想象、猜測的形式能很好地激起學生的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣就能充分調動學生的積極性，就達到了名著導讀課的首要任務。而想象和猜測的運用要求教師能設計合理的環節和問題，充分了解學生的情況，以便按照學生的思路設計好問題，既要能順利地推進教學進度，又能吸引學生。

如在《海底兩萬里》中可以通過將原文中描寫人們未知的潛水艇的句子逐句展示，讓學生猜猜這究竟是深海中的一個什么物體。

它“體積非常的巨大”。

它“游動的速度非常快”。

它“會發出神秘的光”。

它“會突然噴出兩道水柱，射到150英尺的高空”。

它“神出鬼沒地在各個海域活動，遇到它的船有些被撞壞了，有些干脆消失了”。

通過這樣的形式學生必定是七嘴八舌，興趣和求知的欲望被積極的調動，對這本著作必然有了濃厚的興趣，也肯定愿意去閱讀原著了。

三、內容梗概和精彩片段相結合

片段的選擇也要反復思量，或能將人物的特點表現得淋漓盡致，或能很好地表現名著的語言風格，或是名著的亮點，如《西游記》中的三打白骨精、真假美猴王、三借芭蕉扇等。因為一堂課的時間有限，所以能呈現的片段也不應多，要有充分的代表性和精練性。

例如筆者執教過的《活著》名著導讀課，先展現了福貴起起落落的坎坷一生，使學生對主人公福貴悲慘不幸的一生有了了解。然后選取了幾個片段，如下：

片段一：到了城里，看著離那戶人家近了，我就在路燈下把鳳霞放下來，把她看了又看，鳳霞是個好孩子，到了那時候也沒哭，只是睜大眼睛看我，我伸手去摸她的臉，她也伸手來摸我的臉。她的手在我臉上一摸，我再也不愿意送她回到那戶人家去了，背起鳳霞就往回走。鳳霞的小胳膊勾住我的脖子，走了一段她突然緊緊抱住了我，她知道我是帶她回家了。回到家里，家珍看到我們怔住了，我說：“就是全家都餓死，也不送鳳霞回去。”家珍輕輕地笑了，笑著笑著眼淚掉了出來。

片段二：寒風從門縫冷颼颼地鉆進來，吹得我兩個膝蓋又冷又冷，我心里就跟結了冰似的一陣陣發麻，我的一雙兒女就這樣都去了，到了那種時候想哭都沒有了眼淚。

這兩個片段，第一個著重表現福貴一家相依為命，貧窮但卻又溫暖的親情。第二個片段重在展示福貴的親人相繼去世的悲痛，表現他的傷痛，從而凸顯文章的主題。

四、借助名家名言

許多名著都有名人名家作過評價，或者有民間的俗語，這些名言對名著的概括性較強，有利于學生更好地理解名著，并且通過這些名言給學生推薦名著，容易產生名人效應，見效明顯而快速。

例如關于《魯濱遜漂流記》可以借住盧梭的“每一個成長中的青少年，尤其是男孩子應該讀它”來推薦，用民間俗語“少不讀水滸，老不讀三國”來激發學生讀《水滸傳》和《三國演義》的興趣。除可以用名人名言推薦名著之外，也可以推薦它的作者，如《海底兩萬里》的作者凡爾納，潛水艇的發明者西蒙·萊克說“儒勒·凡爾納是我一生事業的總指導。”

名著導讀課并不是這堂課上好就結束，應該有一個拓展和延伸，這樣才能形成一個完整的課堂。根據學生的實際情況和能力的差別，采取不同的閱讀成果形式。可以用報告、讀后感、人物賞析、精彩片段語句的摘抄等形式，在班級里進行展示，也可以讓學生代表做報告，或對有爭議的人物和事件進行辯論賽等多種形式。這樣既能檢測學生是否真正閱讀了原著，也可以通過閱讀成果的再現，提高學生的閱讀能力。

作者單位：浙江省諸暨市浣東初中（311800）