注重互動，巧設課堂對話

姜雪華

目前，新課程改革的進程越來越快，隨著新課改的快速推進，對話教學也得到了大家的關注，讓語文課堂成為一道亮麗的風景線。在新課標中明確指出：在初中語文課堂學習過程中，教師要注重引導學生主動與老師以及文本對話，引導學生進行個性化解讀，培養學生自主閱讀的能力。

一、善于補白，豐富文本

在蘇教版初中語文教材中有很多文本中都留有一定的“空白”，這并非是作者的疏漏，而是作者匠心獨運之處。文本中的空白點讓我們有了很大的想象空間，讓學生可以充分發揮自己的想象力，補充文本的空白，這樣讓文本的內容更加豐富，也有助于學生獲得更多的知識，提高學生的語文素養。

例如魯迅的名篇《故鄉》，這篇文本在蘇教版初中語文課文中占據著重要的位置，是需要我們深度解讀的重點篇目之一。在具體的教學過程中，教師預設的教學目標就是引導學生深入體會文本中蘊含的深厚情感，要實現這樣的教學目標，教師就可以抓住文本中思維空白，引導學生對話文本，體會文本中的情感。例如在教學中教師抓住“阿！閏土哥，——你來了？……”這句話引導學生補白文本，和文本有效對話。在這句話中出現的破折號及省略號都給了大家廣闊的想象空間，教師引導學生體會這其中的韻味。在教師的鼓勵以及引導下，有的學生想象了當時二人見面的場景，有的學生抓住文本中的內容想象了二人之間接下來的對話內容，還有的學生猜測了作者想要表現的心理活動等，大家表達的內容豐富多彩，讓文本內容更加豐滿，也讓學生對文本的情感有了深刻的體會。

教材中的課文，尤其是一些名家的經典之作，很多地方都留有空白，這是引導學生和文本、教師有效對話，獲得深刻體驗的最好資源。在對話的過程中，教師引導學生補白文本，讓文本的內容更加豐富，這樣有助于學生更加透徹的解讀文本，體會文本的情感，獲得自己的獨特體驗。

二、主動質疑，求異思維

現在的語文課堂上，為了適應新課改的要求，教師要注重學生問題意識的培養，鼓勵學生敢于質疑，主動質疑，提出自己不同的見解。在課堂學習的過程中，學生提出自己的見解可能存在一定的偏差，甚至出現錯誤，但是教師不能斷然否定，而是應該尊重學生的看法，鼓勵學生的求異思維，讓學生的個性得到發展。

例如在教學《我的母親》這篇課文時，在文本中描寫了母親勞碌的身影，而“我

滿肚子心事卻不敢和母親說一句，這時教師引導學生體會這句話的深刻內涵。在討論交流的過程中，很多學生得出了這樣的結論：“文本中主人公之所以不敢說出一句話，主要原因是害怕母親拒絕他的陪伴，不敢說的表現反而是主人公真誠的表現，讓我們印象深刻。”這樣的答案可以說和教參中的說法是一致的，也得到了大家的肯定。但是有的學生卻不這么認為，提出了自己的看法：“老師，我認為這樣的看法太理想化了，其實之所以不敢說并沒有這樣復雜的心理活動，只不過是由于當時的主人公年齡還太小，不好意思說出來而已，我自己就有這樣的體會。”聽到這樣的見解，教師意識到這是引導學生個性思考的機會，于是在肯定他的同時，也引導別的學生認真思考，這樣的對話過程讓學生對文本的解讀更加深入了，整個課堂也充滿了不同的聲音，高潮迭起，精彩紛呈。

新課程標準中提到，在語文教學的過程中教師要注重學生的多元解讀，激活學生的個性化思考，鼓勵學生主動質疑。那么，學生在對話教師以及文本的過程中就可以主動質疑教師及其他學生的見解，甚至質疑教參資料，提出自己的看法，這樣引導學生深入思考，獲得深刻感悟，同時也有助于學生求異思維的發展以及創造性閱讀文本能力的提高。

三、開放課堂，智慧碰撞

對話教學應用于語文課堂教學中，讓學生有了更加廣闊的舞臺來展示自我，也有助于開放性課堂的構建。在這樣的課堂教學中，學生不受束縛，也不會依附別人的觀點，而是和教師、學生以及文本進行思維的交流，智慧的碰撞，讓學生感受到閱讀的成功，愛上語文課堂學習。

例如在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師抓住文本中關于美女蛇的描寫段落進行對話引導：“同學們，通過初步感知文本，我們能夠感受到在作者的眼中，百草園就是他童年的一處樂園，他非常喜歡在百草園中度過的歡樂時光，那么，作者為什么還要將美女蛇的故事寫進去呢？這不是讓人產生恐怖心理嗎？”面對教師的提問，學生們陷入了思考，教師鼓勵學生大膽展示自己的看法，于是學生們紛紛提出自己的見解：有的說這表明長媽媽是一個迷信的人，有的說這是在表達善良戰勝邪惡的主題，還有的說這給百草園增添了神秘色彩，更讓小孩子向往等。

在這堂課的教學過程中，教師讓學生大膽展示自己的看法，暢所欲言，大家互相討論，互相交流，在平等自由的對話中感受文本內容，這樣的對話過程也是學生的思想意識和閱讀能力得到有效提高的過程。

因此，在初中語文教學的過程中，教師要引導學生有效對話文本，讓學生和教師、文本之間智慧碰撞，激發學生的情感共鳴，構建精彩的初中語文課堂。

作者單位：江蘇省海門市海南中學（226100）