試論工業設計教學中學生創新能力的培養

孟虹

【摘要】工業設計教學的核心是培養學生的創新能力，然而在現今的教育教學模式中，很多教育工作者都忽視了對學生這一思維能力的培養。也就形成了一種學生脫離書本后不知從哪里下手的局面。因此，調動學生的學習積極性，培養他們的創新意識，是現在教學的關鍵。本文首先分析了在工業設計教學中學生創新能力培養的重要性，緊接著具體闡述了該如何培養學生的這種創新能力。

【關鍵詞】工業設計；創新能力；能力培養

一、工業設計教學中培養學生創新能力的重要性

可以說，設計的源泉在于創新，但是由于個人所處的生活環境及學習程度存在著差異，就導致了創新能力的不同。因而，在工業設計教學中，如何培養學生的創新意識和創新能力，是教學的重點。在工業設計領域，設計的本質在于創新，無創造能力的設計者是不合格的設計人員。在創造性勞動與重復的體力勞動之間，設計人員屬于前者的范疇。因此在校期間，培養學生的創新能力，是讓他們在日后成為合格工業設計者的前提條件。

其實，每一件工業產品中都凝結著設計者的心血和創造力，如何使產品在滿足社會需求的同時又充滿個性化氣息，是每一個設計者應該遵循的準則。創新設計是對產品概念的詮釋與革新，在這一過程中，既有對過去經驗的總結，更有創新性的改變。而這種推陳出新的做法，需要創新能力的發揮。所以說，在日常的工業設計教學中，教師應該注重培養學生的創新能力，為學生以后的設計之路打下堅實基礎。創新的本質在于特色，因此要找準工業設計學科創新教育的立足點，營造良好的創新教育教學環境，使創新主體的內外因素得到最大程度的發展。

二、工業設計教學中學生創新能力的培養

在工業設計專業教學中，應以培養學生的創新素質為目標；立足于訓練學生的核心素質—創新能力，作為創新設計實踐的探路燈。通過不同方法的學習達到創新思維的廣度訓練。結合相應的專業設計項目和設計競賽訓練，通過創造性教學促進學生發展，從而有利于創新能力的培養。結合創新教學法則從以下幾個方面來探析工業設計專業課程如何開展創新教育。

1、強化工業設計專業課程教學過程的探索性

探索性教學要求教師在教學過程中，不僅僅是把知識簡單的照搬給學生。而是要重點激發學生的創新意識，鼓勵學生主動進行思考，讓學生在思考問題中，主動去探索知識。在教學方法的選取上，可以采用啟發式教學法，讓學生主動學習。同時，教師也可以把設計項目帶到課堂當中，這樣學生就可以把學到的理論知識與實際案例相融合。讓學生在學與做的過程中構件自我知識體系框架，同時激發創新能力。教學過程就是通過實施情境化的過程化教學，突出過程認識、強化創新思維的訓練，強調學生的過程表現，在過程中獲得創新能力。因此在教學過程中可以采用多種方法，將教學過程開展的緊湊、周密。如可以強調課堂討論，在一種辨析、敘述、評論的氛圍中形成對設計課題的想法；如重視設計構思草圖，為完成一個項目，將設計草圖提高到一定的數量，在數量中尋找質量，而在這一過程又訓練了學生發散思維的能力。在課堂教學中強調探索性，在專業教學中向學生提供的是在沒有標準答案的情境中的設計決策，在交流中做出有見識的判斷，有力的增強了學生的表達能力。

2、注重工業設計專業課程教學內容的實踐性

工業設計不是一個純理論的專業，它的現實操作性很強，因此教學過程就離不開實踐活動的配合。因此，只有讓學生親身參與到實踐當中，才有可能激發他們的學習興趣，使創新能力得到鍛煉。所以說，教師可以適當把一些科研課題引入到教學當中，還可以不時組織一些設計競賽，讓學生在開放式的課堂當中開發創新意識。競賽項目以全國或全球性的專業設計競賽為內容，在完成項目的同時又可以進行參賽，能夠提高學生的積極性。可將課堂訓練與競賽設計創作同時進行，學生小組中設有專門的項目組長，負責整個項目的進程及協調工作。

設計競賽的引入可以增加課堂的活力，也給教學內容帶來新鮮性。同時還可以給學生提供一個展示自己所學的平臺，更是檢驗自身學習情況的媒介。競賽的開展在激發學生上進心的基礎上，又開發了學生的智力，使創新能力得到提升。學生參與其中可以盡情體驗競賽的壓力與氛圍，經過多次歷練，不但可以增強信心，強化專業技能，鍛煉溝通協作能力和專業合作的精神，提高設計水準和心理承受能力，開闊自己的視野，更重要的是為其發展為符合社會需求的合格的設計師做了良好的鋪墊。設計競賽不僅為課堂教學增添活力，而且能在一定的程度上幫助教師進行教學反思，學生實驗的情況間接反映了學生對知識的掌握水平，對教師改進教學方式來說具有很大的幫助。在工業設計課程中導入企業的項目，為培養適合社會發展需要的高素質藝術設計創新型人才，進行了有益的探索和實踐。企業項目的難度較大，一般在高年級的專業課程中展開。企業項目向學生提供了實踐的機會，有助于學生認識到所學知識的相關性和意義性。在完成項目的過程中，教師應該努力構建一個真實的公司化運作模式，教師給學生設定崗位，帶學生參與設計，包括和客戶談設計方案的修改、溝通、定稿及完成的整個過程。學生以項目小組的方式進行設計，教師在整體上把握大的方向，給予適度的指導。

3、工業設計專業課程教學中的團隊合作

注重團隊的作用，加強學生之間的協作性，就是在課題設計中，由若干個學生共同配合完成。要知道一個好的產品，不是一個設計師能獨立完成的，他需要各個方面的專家提供的信息，需要工程師在技術上的支持，需要市場人員對市場的把握，等等。就是在設計部門也需要一個團隊共同進行設計創造，因此在課題教學中就要讓學生學會與別人進行“信息分享”。同時可以打破專業間的界限，對于一名合格的工業設計人才，必須具備一定的深度和廣度的知識基礎，既有本專業的專業知識和動手解決問題的能力，還必須對其他學科的知識有所了解，在專業設計課程中可以打破專業限制，要求設計專業和其他專業的學生相互合作，組成團隊，彼此之間相互學習，形成專業上的互補。

4、工業設計專業課程教學過程與評價的多元性

學生是學習的主體，在教與學對策過程中，教師和學生的地位應該是平等的。而且教師也應該存進真誠融洽教學氛圍的形成。這樣不僅可以減輕學生的學習壓力，更有利于學生在寬松的環境中調動學習的積極性。而且教師要尊重學生的人格，鼓勵他們大膽質疑，在設計的過程中在日常生活中多問一個“為什么”，不盲從，獨立思考。教師需要引導和保護他們的好奇心、自信心、冒險心以及想象力和表達欲，使之形成獨立的人格。工業設計專業課程是一種開放式的教學活動，對課程的評鑒不能只是關注最終的結果，而是要將整個教學過程都納入到考察的范疇。在具體評價中，從評價主體來說，課程教學應開展學生自主評價與教師評價相結合的方式。學生自主評價就是學生根據自己的特點，自主設計發展目標，自主判斷發展狀況的評價方法。教師評價是教師通過對學生在課堂教學過程中的表現，設計過程中任務完成的質量，以及最后的設計創新成果等多個方面進行評價。給學生的結果是全面性的評價，而不僅僅是一個分數。

【參考文獻】

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