試論網絡環境下高職二外學習者的自主學習

【摘要】現代信息技術的發展 為網絡教學提供了技術支持，網絡環境下二外自主學習模式越來越普及。本文以我校學生學習二外為例，分析了網絡環境下二外自主學習的現狀，影響學習效果的因素以及為提高網絡自主學習采取的一些對策。

【關鍵詞】網絡環境；二外；自主學習

隨著網絡信息化時代的到來，網絡成為學習不可缺少的一部分，網絡技術的應用也給外語教學帶來了變革，它不斷地沖擊著傳統的課堂教學，使得以教師中心、課堂中心、書本中心的傳統教學逐漸地轉變為以學習者為中心的學習模式，使得學習者可以獨立自主地學習，也就是學習者充分利用網絡，在教師指導下根據自己的特點、水平、和時間選擇合適的學習內容和學習方法。網絡學習相較于傳統課堂有優勢也有不足之處，以我校為例，我校在旅游管理專業開設了二外網絡課程，有的學生上課前信心滿滿地坐在電腦前，快速地登錄頁面找到自己要學習的內容，即使還沒到上課時間，他已經開始了學習。具備自主學習能力的學生更接受并喜歡這種輕松的學習模式，在網絡學習過程中以積極、愉悅的心態，找到適合自己學習的內容，合理安排時間，在有限的時間內學到自己想學的知識。反之，有些學生從課前一直到課程結束，始終被動地學習，老師怎么說他就怎么做，甚至不聽老師偷偷地上網瀏覽其他內容，如果老師不給布置內容，他不知道要學啥，能學啥，怎么學。針對這一部分學生教師要怎樣做才能讓他們成為學習真正的主人呢。

一、影響學習者自主學習的因素

1、缺乏合理的自主學習目標

我認為在整個大學的學習過程中最應該掌握的一項技能是自主學習的能力，它是學習者終身學習和發展的基礎。高職學生存在自覺性差、理解能力差、基礎知識薄弱等特點，為適應社會、企業對人才的需求，需要學生通過自主學習來擴充自己的知識量。我校通過大量企業的調研后在旅游管理專業、計算機軟件專業開設了二外課程，旨在提高學生的就業競爭力。二外對他們來說是一門全新的語言，需要學生下一番功夫才能學會。但有的學生接受能力差，又不愿意花費時間去學習，慢慢地對二外失去了學習興趣，還有的學生對自己未來沒有規劃，不知道學習二外課程對自己將來有用，沒有學習的動機，不清楚目標，行動自然跟不上，更談不上自主學習。

2、缺少網絡自主學習策略

學生一直在接受填鴨式的教學，學習上習慣被動，依賴性強，視教師為權威，不懂得如何發揮自己的主觀能動性，總是等老師的布置，缺乏主動學習的意識和能力。大學的學習相對自由寬松，逐漸地以教師為中心轉化為以學生為中心，這就需要學生具備自主學習的能力。那些自控能力較差，又缺乏自主學習能力的學生不知如何去適應，特別是網絡等現代信息技術在大學逐漸普及的情況下，對學生的自主學習能力提出了更高的要求，有些學生不知網絡自主學習的方法、策略更不知如何充分利用網絡資源學習課堂外延的知識。

3、學生自控能力存在個體差異

網絡上信息資源豐富，輕松、愉快的娛樂內容要比枯燥的二外學習有吸引力。有的學生不能集中精力學習知識，上課時會走神，控制不住自己想看別的東西或者玩游戲，老師很難發現，導致有些同學心有僥幸，虛度光陰。那些自控能力較差的學生就會偷偷地上網瀏覽其他的東西，甚至沉迷于網絡娛樂活動難以自拔，不可能自主去學習二外了。

二、網絡環境下促進學習者自主學習的建議

1、樹立學習目標，強調學習者在學習過程中的決定性地位

高職院校培養的學生是能夠服務企業、服務社會的應用性人才，教師要選擇適合學生的，有針對性的，時代感比較強的內容。在學習過程中，學生才能明白他在學什么，為什么學，才能逐漸明白這些內容對自己將來走入社會，對自己要從事的工作有益，以便于學生在主觀意識中樹立明確的學習目標，使學生在學習過程中能夠對自己學習負責，根據目標制定學習計劃、決定學習的內容和進度，選擇學習方法和技巧，自我監控學習過程，進行有效的自我評價，逐漸培養自主學習的能力，完成二外的自主學習。

2、精心篩選教學內容，創設自主學習的有利環境

網絡信息太多，學習時難免分心，需要教師精心地篩選。教師在選擇合適的教學內容時要兼顧內容的趣味性，充分發揮網絡教學的優勢，利用聲音、圖像、視頻等手段提高學生學習二外的興趣。教師上傳教學內容，指引學生學習課程、布置各類學習任務、提供各類教學資源，并能根據學生的實時反饋對教學內容進行管理和更新。學生可通過網絡平臺進行自主預習、復習、為學習者提供一個前所未有的個性化學習空間。在學習過程中充分發揮教師與學生的積極性，注重教與學的互動，教師要隨時與學生進行在線交流，鼓勵與訓練學生的自主學習能力，營造輕松的學習氛圍，為學生創設有利的自主學習環境來提高學習的興趣，使學生逐漸喜歡上二外。

3、創建學習資源庫，優化學習資源

在信息技術環境下，學生獲得知識的渠道已經多元化，網絡上能提供大量的信息，教師要充分利用這些資源，根據教學需要開發出適合學生需要的學習資源，也可以跟學生一起共建資源庫，滿足學生的個性需求。在資源庫中可以設置從簡單到難的階梯式，適合各個層次水平的教學內容。教師可以隨時隨地布置、管理、和組織教學，學生任選時間和地點獲取學習資料，就像我們在超市買東西，學生可以隨時在資源庫中選擇適合自己的學習內容，如此，使每一個學習者都能夠按自己所需進行個性化的自主學習。

4、利用有效的監控手段，建立評價體系

網絡學習遇到的一個問題是如何評價自己的學習效果。教師要對學生的學習情況進行監督和指導，幫助學生了解自己學習的主要收獲、成就等，對學生的表現給與及時的公平公正的反饋，還要善于觀察和發現學習者在學習活動中遇到的問題，幫助其分析和評價存在的問題，對學習方式、策略、成果等做出及時反饋，逐步增強學生的自我監控和自我評價的能力。學生需要激勵和表揚，在自我評價中可以設置幾個階段，每一個階段有一個標準，每完成一個階段會獲得相應的獎勵，以此去刺激學生的興趣，從而加強學生自主學習的能力。

三、結束語

現代信息技術的發展，為二外的網絡教學提供必要的技術支持，為學生的個性化、自主學習提供了有效手段。在新的教學模式下，教師發揮監督、指導作用，為學生提供豐富多彩的音頻、視頻、文字資料等教學內容，并對學生及時進行評價；學生可以充分利用網絡資源，根據自己的興趣、愛好、水平選擇適合自己的學習內容，從而實現網絡環境下二外的自主學習。

【參考文獻】

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[2] 鄧 雋， 等. 網絡環境下大學英語學習者自主學習的適應性研究[J].外語電化教學， 2012（1）.

【作者簡介】

朱英雙（1973—），女，滿族，遼寧北鎮人，本科學歷，遼寧省交通高等專科學校副教授，主要研究方向：高職日語教育。