淺談幼兒教師表揚的策略

葉誠

摘 要：教師恰當而準確的表揚，能使幼兒明確自己的優點，激發起幼兒的榮譽感和進取心，也能使其他幼兒產生一種羨慕、向往進而學、趕、超的積極情緒。不同年齡段的幼兒，表揚的方式也不同，有口頭表揚、實物獎勵。但表揚用之不當、不準，也會出現“藥輕則無效，藥重則傷人”的效果，所以，表揚應該注意針對性以及個體差異，同時也要把成績歸功于努力加能力。

關鍵詞：幼兒教師 幼兒 表揚

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0277-01

當代，幼兒在上幼兒園之前，大多數都是祖輩帶的，活動范圍小，聽不得一點批評的話。但上幼兒園之后，他們變得膽小，不愿意和小朋友交往，和在家里的言行舉止大相徑庭。這對幼兒的心理發展是不利的。如何使幼兒融入幼兒園這個大家庭，很大程度上是由幼兒教師的引導和激勵決定的。表揚法成為啟蒙教育中的重要手段。隨著“熱愛孩子、尊重孩子”的教育理念深入人心，“激勵教育”中的表揚法成為了最普遍的方法，在幼兒園的教育教學中起到了不可替代的作用。

1 表揚的概念

據記載，表揚一詞最早語出《漢書.蘇武傳》：“皆有功德，知名當世，是以表而揚之”。此處，表揚可以理解為“公開贊美”，這正體現了表揚行為的特征之——外顯性，即對他人進行表揚要讓被表揚者或者其他人知曉，是一種公開的表揚。隨著表揚運用在各種不同的學術領域，其具體含義各有不同，比如卡諾斯等人將表揚定義為：“表揚是一個人對另一個人的作品、表現或品性所做的積極的評價。評價時，評價者假定評價所依據的標準是有效的”我在這里將表揚界定為：依據一定的標準，以語言或者非語言的方式對他人的某一方面的品行、取得的成績與進步等進行的肯定性的評價。

2 表揚對幼兒的價值

幼兒因為生理和心理的限制，往往還缺少對自己行為的分析、判斷能力，主要依賴于成人的評價來指導、控制自己的行為。首先，通過表揚幫助幼兒從一個個具體的事實中，明白正確的思想品質和道德行為，從而培養他們向真、向善、向美的價值取向；其次，通過表揚可以培養幼兒欣賞他人、學習他人的良好心態，從而使他們在家庭、集體、社會生活中，能夠贊賞別人，并善于取別人之長，補自己之短以及促進幼兒良好行為習慣的養成。例如：老師在晨間談話時表揚了一位幼兒，并獎勵給他一個貼紙，因為這個幼兒在幼兒園遇到老師時說了句“老師好”；當第二次有幼兒在路上遇到老師說“老師好”的時候，老師依舊在晨間談話時表揚了他并獎勵了一個貼紙，之后這個班的幼兒都變得很有禮貌了，見了老師都會問好，和陌生人相見時也會說“叔叔好”、“阿姨好”之類的禮貌語，從而養成了有禮貌的好習慣。

可見，教師在教育中，能以欣賞的態度、發展的眼光去看待幼兒，充分運用表揚這種教育方式，必將促進幼兒健康成長。

3 對幼兒表揚的主要方式

3.1 口頭表揚

在一日活動中教師表揚幼兒時，平和舒緩的語調能給幼兒以自信，使對方自覺地享受這種被贊揚的快意；大聲的贊揚則可以讓幼兒懂得教師的用意，以驕傲的姿態面向其他幼兒；抑揚頓挫的語調還可以起到幽默的調節作用，調動全體幼兒學習的積極性。總之，語調的魅力在教師的語言藝術修養中占有很重要的地位，適當的語調能使幼兒感受到教師傳達贊揚的不同語氣，一日活動的效果也會得到提高。所以，教師千萬不能忽視表揚話語的語調。“你好棒”、“你真行”等是幼兒老師常用的口頭表揚，除此之外，還要具體的說明幼兒為什么被表揚，哪點值得老師表揚，老師希望幼兒以后怎么做。不僅能讓幼兒認識正確的行為，還能調動了幼兒的積極性。

3.2 實物獎勵

在幼兒園中，教師經常把對幼兒的表揚用實物的形式呈現，并進行實物量化。幼兒如果能夠做出正確的行為或是好的行為，且行為中有良好的個性品質、習慣、態度等時，就可以獲得一定數量的實物。幼兒按照事先制定好的實物兌換制度換取自己喜歡的東西或是實現自己的某種愿望。實物表揚在幼兒教育中具有積極的意義，它有利于強化幼兒的良好行為和表現、矯正不良行為和習慣，有利于培養幼兒責任心，有利于增強幼兒的自我評價能力和延遲滿足的能力。

4 幼兒教師表揚的策略

“凡事有個度”，尤其是在幼兒教育實踐中，表揚存在著很大的隨意性，適度的表揚，可以增強幼兒學習的積極性，促進良好行為習慣的養成，挖掘幼兒的潛能，但是過度的表揚容易使幼兒盲目自大，時間一長，就聽不得半句批評的話，這樣的表揚就適得其反了。因此，我們應該有一個表揚的策略。

4.1 表揚時應該注意針對性

對幼兒進行表揚的時候，教師不能用比較寬泛的話語，例如：“學前教育是兒童思想的啟蒙教育，常有人把孩子的心田比喻成一片空曠的土地，你今天的表現不錯哦。”“你這次的表現讓我覺得很開心。”幼兒的語言理解能力是有限的，對于這些比較寬泛的語言，無法落實到具體的事情里，教師的表揚效果就會大打折扣。如果老師在表揚幼兒時可以根據具體事件，那么表揚的效果就會有很大的不一樣。例如：“你今天能自己吃飯，你真能干！老師覺得很開心！”這樣就能讓幼兒對自己的具體行為做出正確的判斷。表揚幼兒，其實就是要讓幼兒懂得：自己的事情自己做，不能依賴別人的幫助，從而漸漸培養幼兒的自理能力，了解自己可以做哪些事，慢慢按照老師的要求努力。

4.2 表揚應該注意幼兒的個體差異

對年齡小、性格懦弱的幼兒，應該多使用激勵性的表揚，多肯定他們的長處，增強他們的自信心。而對于那些虛榮心強、以自我為中心的幼兒，表揚要慎重，應該要有節制性，否則會促使幼兒養成不良的性格，最終影響他們的健康成長。表揚需要因人而異，不同年齡階段就需要不同的表揚方法。對年齡小的幼兒來說，大紅花和玩具是最好的表揚方式，因為他們的思想還在一個比較單純的階段。但這種表揚方式用在年齡大一點的幼兒上就有些不受用，因為他們已經有了自己的思維，不僅僅滿足于物質，他們對于精神層面的表揚要求的更多一點，更需要你的認可和微笑。只有適合這個幼兒的表揚，才能收到最好的效果。

幾乎所有的幼兒都愿接受真誠的表揚，大多教師當然也愿意進行這種表揚。有效的表揚可以使幼兒得到支持和鼓舞，也有助于建立和發展師幼間的友好關系，所以既有益又有利。但要真正做到這一點，教師必須懂得如何進行表揚，是表揚發揮出最大的效果。本文就這個問題提出了自身的見解，旨在使教師對幼兒的表揚更實際和更有成效，從而幫助幼兒建立正確的人生觀，并養成良好的行為習慣。