新時期請重視小學語文優(yōu)質課堂的有效構建

滕娟

摘 要：構建高效課堂，促進學生全面發(fā)展，這是新課改下各學科教學的重要目標。語文作為一門基礎性學科，是新課改的主要陣地，為此，作為當下小學語文教育工作者我們要引起足夠的重視。

關鍵詞：小學語文 優(yōu)質課堂 氛圍 提問 方法 評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0204-01

不容否認，課堂是教師教學、學生學習的主要場所和陣地，構建高效課堂、實現(xiàn)高效課堂教學是教師所追求的最終目標，并且廣大教師一直在不懈地為之努力和奮斗。對于小學階段語文學科教育教學優(yōu)質課堂構建顯得格外重要。作為一名小學語文教育工作者，經(jīng)過多年的教育教學，筆者對于新時期小學語文優(yōu)質課堂教學有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

1 積極營造和諧的課堂氛圍

眾所周知，良好和諧師生關系的構建是優(yōu)質課堂構建的關鍵。因此構建良好的課堂氛圍是緩解學生情緒、調動學生情趣、提高教學質量的保障。一是尊重學生的主體性。教師要切實轉變觀念，改變角色，正確看待學生主體性特點，在教學中將教師從教學活動中單一的組織者、領導者變?yōu)榻虒W活動的引導者、參與者，以學生為主，挖掘學生自身潛力，融洽師生關系。二是給予學生足夠的鼓勵。對學生的奇思妙想要給予及時的鼓勵和表揚，即使一些異想天開的想法也要學會引導，使其看到自身的進步。只有不斷的鼓勵和表揚，小學生才能逐步的進步，最終達成學習目標。特別是在精神層面上，教師注重對學生心理的關注，尤其是對于一些學習相對落后的學生更要給予足夠的關注。三是提高學生的參與程度。將學生納入到教學活動中，讓學生從教學方案的制定開始，就能夠參與到教學活動中，將以往被看做是教師任務的教學活動變?yōu)榻處熀蛯W生共同的責任，從而激發(fā)學生的責任心。

2 合理提問，調動學生的積極性

課堂教學過程中，提問是教師和學生溝通的唯一途徑。為此，優(yōu)質課堂的構建離不開優(yōu)質課堂提問。為此，在教學中，教師要改變沒有懸念的照本宣科，而是要運用提問藝術，以問題來引導學生展開主動探究。當然，在一節(jié)課中也不要盲目追求問題的數(shù)量，而是要一問抵多問，要提出能夠“牽一發(fā)而動全身”的問題來。問題要具有實踐性，學以致用是新課改的重要教學目標。教師在設計問題時要考慮到實際運用，而不僅僅是處于對知識的理解層次，而是要讓學生學會用知識來解決現(xiàn)實問題。設計實踐性問題，將語文教學與現(xiàn)實生活結合起來，這樣不僅利于學生對知識的理解與掌握，同時也可以促進學生將知識轉化為能力，促進學生能力的全面提高。當然，問題要具有探索性。過于簡單，學生會感到索然無味，而失去探究的激情，而過于復雜，會成為學生探究的障礙。只有著眼于最近發(fā)展區(qū)，才能讓問題更具探索性與挑戰(zhàn)性，才能實現(xiàn)學生的自主探究與合作交流。因此，教師在設計問題時不要盲目追求高難度，而是要深入地了解學生，著眼于學生已知與未知之間的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能引導學生展開有效探究。

3 合理運用教學方法

磨刀不誤砍柴工，方法顯得格外重要。在小學語文教學過程中更是如此。課堂教學離不開板書，板書在課堂教學過程中有很重要的作用。傳統(tǒng)的課堂教學采取灌輸式的“一言堂”，板書是重要而且必要的教學途徑和手段，教師通過板書將教學內容一一展示出來，還要通過板書內容強化學生的知識記憶，使得學生處于被動的學習狀態(tài)中，沒有學習的動力和積極性，學生的學習效率自然不會很好。隨著科技的發(fā)展，信息時代到來了，多媒體等教學設備的引進，使得課堂教學一改傳統(tǒng)板書教學的單調和乏味，使得課堂教學變得豐富多彩、生動活潑、直觀形象、富于趣味，既有效地激發(fā)和調動了學生的學習興趣和主動性，又實現(xiàn)了課堂教學效率的提升，更重要的是通過多媒體教學，學生的知識掌握得更牢固，課堂學習效率得到了提高。小學語文教師要適應時代和小學生的需求，在小學語文課堂教學中運用多媒體教學設備，實現(xiàn)高效小學語文課堂的構建。

4 采用科學合理的評價方式

其實，教學評價是對學生學習效果的認定，是小學語文課堂教學過程的有機組成部分，是調動學生學習情感、強化目標的重要環(huán)節(jié)。新課程提出“應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導”，這就給我們的語文課堂教學評價定下了一個基調。小學語文教師要尊重小學生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，通過細致的觀察與訪談，全面掌握每位學生的性格愛好、學習狀態(tài)、學科特長等方面的具體情況，設計出適宜的、目標多元化的學生評價語言。要遵循激勵為主的教學評價原則，在歸納總結，使知識系統(tǒng)化、條理化的同時，根據(jù)不同學生的個性差異，注重面向全體學生與個性發(fā)展的有機結合，從發(fā)展的角度看待每個學生，強調學生個體過去與現(xiàn)在的比較，多給學生一些展示自我的機會。特別要及時發(fā)現(xiàn)原本處于“學困”狀態(tài)學生的點滴進步，讓不同學習能力的學生都能在教師熱情洋溢的評價中找到自己的閃光點，獲得成功的感受和情感的共鳴。在教學評價導向功能、診斷功能和激勵功能的完美發(fā)揮中升華學生學習信心，促使學生充滿學習熱情，積極主動地學習，推動高效課堂的構建。

總而言之，在教學過程中，我們要積極營造歡快教學氛圍，并注重優(yōu)質教學提問，合理采用教學方法，以及優(yōu)質教學評價，從而真正構建高效小學語文教學課堂。