把精彩留給學生

黃小英

摘 要：閱讀能力是學生語文學習的核心能力，是學生語文學習水平和素養的集中體現。以生為本施教需要激發學生閱讀興趣，在閱讀主動性發揮中獲得閱讀能力和技法。而互動教學是教師組織引導學生積極閱讀、質疑、思考和解決問題的有效學習的方法，這需要教師藝術性地推進和諧、動態的互動學習活動。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 互動學習 閱讀能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0186-01

以生為本，為了學生的成長和發展實施課堂教學是課程標準的要求。我們在課堂教學中要切實讓學生成為學習的主人，把課堂還給學生，通過教師的精心組織和有效的引導促成學生在自主學習、合作探究中受益；增強學習的渴望，提升學習的能力，獲得學習素養。下面，筆者就結合北師大版小學語文的教學實踐，談談小學語文閱讀教學中如何藝術性的開展互動學習的開展。

1 有效預習為精彩互動鋪路

孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”教育觀點對我們的現在教學也有著很強的指導性。要讓學生成為閱讀課堂的主人，需要學生在課堂學習活動之前就有閱讀體驗，有閱讀思考，力求形成一些有價值的問題。因為學生在課堂學習之前沒有閱讀體驗、感悟和思考，那么，他們就沒有強烈的參與課堂、解決學習困惑，沒有重難點發現和解決意識，也就沒有學習提升的欲望。因此，我們需要讓學生課前能夠進行一定的自主預習。如常規的讀讀課文、抄抄記記生字詞，分分段落，想想段落大意。但是我們還要鼓勵學生在自主預習環節多形成一些困惑，能夠在閱讀中提出問題。如五年級上冊的第二單元奇觀《紅樹林》課堂學習之前，我們可以讓學生思考這篇課文主要寫了“紅樹林”的什么特點寫的？分別從哪些方面寫的？你在預習中有什么收獲？對哪些地方存在困惑，有什么質疑？也只有學生在預習階段就注意主動、積極的思維和情感活動，才能感受到閱讀的愉悅，獲得一些審美樂趣。

在充分預習的基礎上，我們的課堂教學就能是讓學生通過主體性的參與而獲得提升的教學；只有學生們帶著興趣，帶著問題，帶著思考進入課堂，我們的組織、引導和點撥的互動才能有效。因而，有效預習是課堂互動精彩的必要步奏。

2 質疑釋疑是精彩互動關鍵

我們老師在閱讀教學中是導演，而學生是閱讀學習的演員。我們的課堂教學要備內容、備學生。因為預設是我們老師進行設計，而生成卻是學生自主學習、合作學習的結果，而這個結果往往因老師藝術性地開展互動學習而精彩。

2.1 引導學生學會思考

教學是師生在實踐活動中探究、感悟、互動的過程。而質疑是培養師生互動、自主探究的起點。我們在課堂教學中，要引導學生自主閱讀，并在閱讀中思考形成問題。如在《跳水》一課，學生們能結合手頭資料識記作者列夫·托爾斯泰的生平和主要作品，也能在自主閱讀中會大致清楚這篇課文的主要內容，還會對其中的主要人物船長的性格品質做一些概括。當然，也會有一些不理解的詞語或讀不懂的句子，可能不知道是用什么方法理解這些詞語或句子。我們在課堂教學中，就要引導學生們先找出自己閱讀中存在的問題、困惑并提出來。如學生在閱讀、思考和交流之后，會有這樣的問題：孩子應在知道爬到桅桿頂端是很危險的，他為什么會去冒險呢？如果孩子不跳水，父親會不會開槍？文中的“四十秒鐘以后——大家已經覺得時間太長了”這句話是不是矛盾，怎么理解？有了這樣的質疑，說明學生們在閱讀中有了思考和發現。這是他們能夠提高閱讀分析能力的前奏，是合作學習，展示閱讀效果的前提。

2.2 創設情境，發現閱讀的精彩

課文是我們閱讀的范本，我們學生在自主閱讀之后，需要形成理解分析和鑒賞的能力。這里需要我們老師的組織、引導和點撥。就《跳水》一課而言，我們可用問題引導學生并檢測學生的閱讀效果：我們今天學習的“跳水”不是運動員參加比賽的跳水運動，而是一個一心想拿回自己帽子的孩子在什么情況下“跳水”的呢？讓孩子們自己組織語言作答，在七嘴八舌之后形成一個對“跳水”事件的起因、發展和結局的清楚認識和把握。學生們在展示中形成了一定對閱讀內容的概括能力，增強了關注閱讀內容，準確篩選信息的能力。在整體內容學習之后，我們可以讓學生談談，這篇課文誰最值得我們佩服，我們獲得了什么啟示？如此，學生們不僅提高了安全意識，還懂得了遇事不能慌亂，不僅要想辦法，還要盡量想出最好的解決辦法。

另外，我們在課堂教學中，要充分發揮教師的引領作用，充分調動學生思維，引導他們不斷發現問題，努力尋找解決問題的思維和方法。如《荷塘舊事》學習重點之一就是教會學生感受把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統一，能對生活的深刻思索，獲得情感熏陶和審美能力。在學習中，我們重抓品讀賞析，讓學生自己找找文中描寫荷塘景色的句子，相互交流、小組合作、成員展示這些句子運用的修辭手法及其作用，從而獲得在贊美大自然和諧的美中體悟表現農村少年天真、善良、淳樸美好的心靈。

當然，我們要讓學生在互動中展示自己的學習所得和思考，還需要引導學生聯系自己的生活體驗，讓學生在生生互動中集思廣益中提高，并寓教于樂地讓學生在自由和諧的學習氛圍中平等、自主和競爭性地學習和展示。如《荷塘舊事》中就可讓學生談談自己的遇到過的美景和所思所得。

總之，在小學語文課堂教學中，要注意多維互動的生成，要引導學生掌握正確而有效的預習方法，能夠形成質疑和閱讀思考。在課堂教學中，我們以問題為主線，以學生自主學習和合作探究學習為主要形式，激發學生參與意識、交流意識和積極展示自我的意識，使課堂成為學生的熱烈討論和思維火花閃爍中的課堂。如此，我們學生才會能學會學，課堂展示才能精彩，課堂互動精彩才是學生表現的精彩。

參考文獻：

[1] 黃莉.淺談小學語文教學中的師生互動[J].課外語文，2016（01）.

[2] 蔡春玲.新形勢下小學語文互動教學的實踐與探索[J].學周刊，2016（03）.