讓拼音教學課堂“動”起來

陳媛媛　居磊

摘 要：漢語拼音教學是小學語文教學的一個重要環節，它貫穿于整個小學階段語文教學，它既是孩子識字和學普通話的拐杖，又是孩子認知的橋梁和紐帶。在教學中，要從多種形式導入，激發學習的興趣；充分挖掘文本資源，發展學習的興趣；適時激勵，保鮮學習的興趣；聯系生活經驗，轉化學習的興趣；與課外實踐結合，延續學習的興趣等方面調動學生的學習興趣、營造活躍歡樂的課堂氣氛，使拼音教學課堂“動”起來、“活”起來。

關鍵詞：拼音教學 小學語文 興趣 動 活

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0185-02

捷克教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”俄國大文豪托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是能激發學生的學習興趣。”實踐證明，興趣是孩子學習的動力，教學中只有激發孩子學漢語拼音的興趣，才能讓孩子快樂的學習。

1 多種形式導入，激發興趣

一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。基于此，教者可以這樣引入課堂：

1.1 故事引入，激發興趣

故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的欲望。教學拼音前，可以根據需要，選讀或編說相關故事，以引起學生興趣，激發學習動力。如教學“f”這一聲母前，教師先講《西游記》中關于如來佛的一段有趣的故事，正當學生興味盎然時，教師板書“f”，告訴學生，像如來這樣受人膜拜的就叫“佛”，帶讀“fff”，再聯系課本插圖f的音、形。

1.2 游戲表演，精彩導入

游戲表演是兒童最喜愛的活動，在教學活動開始前，教師不妨讓學生做做游戲或參與表演，創設游戲情境，激發兒童的學習興趣。如教學m前，可以讓一名學生蒙住眼睛，和其他同學做“摸瞎子”的游戲，從而引出“m”。而在教拼音方法時，可讓兩名學生分別拿大卡片b和a，相對快跑，最后拼成ba，這就把拼音要領“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”形象地體現出來了。

2 挖掘文本資源，發展興趣

漢語拼音每一課都安排了意境優美的情景圖，隨情景圖的內容，由易到難地在圖中或圖下出現相應的音節。這些情境圖不僅使學生在具體的情境中學拼音，識漢字，讀兒歌，便于理解意思，還為學生提供了充分的想象創造的空間，便于教師引導學生去觀察畫面，發揮想象創造，教者可以運用音節或詞語來說話、編故事，把學拼音、認讀字詞和發展語言有機結合起來，進行綜合語文能力的培養。

如在教學a o e i u ü時，嘗試著讓學生自己看圖編兒歌體驗發音的方法。當然，學生看圖編兒歌之前，教師要做個示范，講清一些編寫要領，讓學生在本來感覺到沒什么可學時，接受新的挑戰。在教6個單韻母a時，我先編兒歌：小紅練唱，嘴巴張大a a a 。并告訴學生這個兒歌前分句是圖中的事物，后面分句是發音要領，然后讓學生自己學習編兒歌。學生通過看圖觀察，體驗發音，編出了像模像樣的兒歌：

公雞打鳴o o o，嘴巴圓圓o o o

白鵝照鏡e e e，嘴巴扁扁e e e

媽媽晾衣i i i，上下對齊i i i

烏鴉銜食u u u，嘴巴突出u u u

小魚吹泡ü ü ü，嘴巴扁扁ü ü ü

3 適時進行激勵，保鮮興趣

教師的一句貼心話，一句贊美的語言，一個誠懇的眼神，都會帶給學生莫大的幫助與支持。由于學生的個別差異，有的孩子基礎差，有的孩子膽子小，筆者會對他說：“試試吧！你能行，我給你勇氣，來握握手！”有的孩子不能認真聽別人回答問題，筆者走到他們身邊說：“有禮貌的孩子一定會專心聽別人講話的，對嗎？”即使在律動時也不忘記對他們進行潛移默化的教育。

教師還可以讓學生學習鼓勵同學，同伴的贊美與鼓勵，也能給學生帶來成功的喜悅。

4 聯系生活經驗，轉化興趣

語言源于生活，并用于生活。將拼音教學生活化，能使學生更熟悉拼音這套工具。對于剛進一年級的孩子來說，學習了解不多，但對生活中的事物知道還不少。如果教師在孩子頭腦中建立一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，把漢語拼音生活化，努力為兒童創設一種語言環境，賦予音節意義。把拼音教學與課外實踐嘗結合起來，邊學邊用，學以致用。

在教學拼音的部件的字形時，教師除了可以讓學生聯系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還可以讓學生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實際生活中與拼音部件相似的事物。

如在教學拼音第2課整體認讀音節時，筆者讓學生聯系生活實際用音節組詞，學生一下子組出了：ā yí、è yú 、wū yā 、yí yì、wǔ yī、è yì 、yún wù 8個詞，想想，孩子們在學習拼音第2課時，一下子會了8個音節詞，他們的成就感會是多么的強烈。由此見得，把音節放在具體的環境中，與生活緊密聯系在一起，就能吸引兒童的注意力，激發學習興趣。

5 結合課外實踐，延續興趣

漢語拼音如果機械的讓孩子去讀、去寫、去記、去練，時間一長，孩子會厭倦，也會挫傷兒童的積極性，教學中要抓住兒童好奇，喜歡新鮮的特點，把拼音教學與課外實踐嘗結合起來，讓學生邊學邊用，學以致用。

5.1 詞組拼讀

每天抽10分鐘時間集中練習拼音，有時拼水果名、蔬菜名、動物名，有時拼家庭成員的稱呼等，讓學生選擇其中的詞語進行說話練習。筆者把學生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學生在拼拼讀讀中認識全班同學的姓名，并進行簡單的自我介紹，既增進了同學間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。

5.2 創建拼音化環境

在教室用品上標注拼音，使用帶拼音的課表，用拼音給家長寫通知，鼓勵孩子在家中家具、電器貼上拼音標簽，每天早上用拼音簡單寫一件自己新眼看見或聽到的事。比如，拼音部分就很注重綜合性，它給了教師拓展教學的空間，也給了學生創造學習的空間。

總之，在漢語拼音教學中，教師只有創新地設計教學過程，創造行之有效的教學方法，充分運用各種教學手段，拓展教學新視野，激發學生興趣，調動學生積極性，深入學生生活與實踐活動，讓孩子在漢語拼音學習中感受歡樂、品嘗成功的喜悅、體會到成功的樂趣，才能真正地讓拼音教學課堂“動”起來、“活”起來。

參考文獻：

[2] 教育心理學[M].華中師范大學出版社.

[3] 《語文》課本，蘇教版一年級上冊[M].江蘇教育出版社.

[4] 黃漢林，居磊.還原本真 不再“畏懼”[J].作文成功之路，2015年04期（中）.