淺析以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究

鐘清鳳

摘 要：本文在對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，提出了以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的四點(diǎn)對(duì)策：一是轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)；二是營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境；三是提升教師素質(zhì)，探索新的教學(xué)模式；四是尊重學(xué)生之間的差異性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀 教學(xué) 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0137-01

1 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式以傳統(tǒng)精讀方式為主

英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生泛讀的能力，在有限的時(shí)間內(nèi)快速理解文章大意，掌握文章主旨并選出正確答案。大部分中學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的精讀教學(xué)方式，以H市D中學(xué)為例，教師在閱讀教學(xué)中仍強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、單詞的運(yùn)用和延伸教學(xué)，而忽視了閱讀的重點(diǎn)應(yīng)是快速閱讀。這種精讀的教學(xué)模式雖然能起到擴(kuò)大知識(shí)面的目的，但在一定程度上制約了學(xué)生閱讀訓(xùn)練的數(shù)量與速度。

1.2 英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)以應(yīng)試教育為導(dǎo)向

隨著新課改的全面實(shí)施，D中學(xué)也對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行了改革，例如在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中加入了一些自由閱讀訓(xùn)練，但是由于受應(yīng)試教育的影響，師生還是將目標(biāo)放在了高分上，甚至將課外閱讀的時(shí)間用來(lái)練題。為考高分，通常采用又快又準(zhǔn)的解題方法去對(duì)癥下藥，依靠理解文章開(kāi)頭和結(jié)尾來(lái)解題，這種斷章取義的方法在一定程度上對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練產(chǎn)生負(fù)面影響。

1.3 教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中占主體地位

教學(xué)角色主要是指教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色扮演，誰(shuí)是教學(xué)活動(dòng)的主體地位。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，主要是以教師為主體，采用滿堂灌的形式，學(xué)生主要被動(dòng)的接受知識(shí)。雖然新課改對(duì)師生課堂教學(xué)角色提出了相關(guān)要求，但教師并不能完全和很快地適應(yīng)這種新教學(xué)模式，教師不放心讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，這就讓課堂角色表現(xiàn)出模糊、不定的特征。

2 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題分析

2.1傳統(tǒng)教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，從初中英語(yǔ)師資隊(duì)伍來(lái)看，主要是以老教師為主，年輕教師為少數(shù)，教學(xué)模式的決定權(quán)主要掌握在老教師手里，而他們的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念難以在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。以D中學(xué)為例，老教師習(xí)慣于講授教科書，對(duì)于新事物、新視角接觸較少，主觀上也缺乏拓展教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)新方法的意識(shí)。再則，由于升學(xué)的壓力，教師采取滿堂灌的方式傳授知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與意識(shí)的培養(yǎng)。

2.2 英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境的缺乏

教學(xué)環(huán)境是影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要外在條件，它在一定程度上影響著教師教學(xué)的有效性。從D中學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境來(lái)看，英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一是注重給學(xué)生補(bǔ)充語(yǔ)法和詞匯量；二是基本使用漢語(yǔ)來(lái)授課；三是課堂和書本成為教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的主要方式。這種教學(xué)環(huán)境是長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的應(yīng)試教育體制的產(chǎn)物，教師和書本資料成為學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主要語(yǔ)言環(huán)境，但是這與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律是相違背的，這就造成英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境的普遍缺乏。

2.3 英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，教師較為重視語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)策略三方面的目標(biāo)設(shè)置，而缺乏對(duì)文化意識(shí)和情感態(tài)度這兩個(gè)難以測(cè)量的維度作明確要求。教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)直接反映了教師對(duì)學(xué)生閱讀教育目標(biāo)設(shè)置的模糊性，技能、知識(shí)及策略的深究旨在取得高分，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、潛力等真實(shí)閱讀能力缺乏考證的維度，這就反映了對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的不確定性。

2.4 教師自身素質(zhì)的制約

目前，初中英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)參差不齊，年齡及知識(shí)構(gòu)成差異較大。就D中學(xué)來(lái)看，老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但教學(xué)方式單一，主要沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)缺乏生動(dòng)性，課堂上生生互動(dòng)環(huán)節(jié)少。而年輕教師理論聯(lián)系實(shí)際能力不足，對(duì)于學(xué)生的心理及個(gè)性掌控不足，容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異性。因而，教師的素質(zhì)也在極大程度上影響了初中英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)。

3 初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的對(duì)策

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

中學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改變過(guò)去課堂教學(xué)中以教師為主體的模式，引導(dǎo)學(xué)生樹立課堂主體意識(shí)。具體來(lái)講，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生的想法。在課堂教學(xué)開(kāi)始前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或通過(guò)增加一些課堂小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地表達(dá)自己的想法。教師在教學(xué)過(guò)程中逐步退出主體地位，讓學(xué)生成為課堂的中心。

3.2 營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境

營(yíng)造良好的初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，首先要明確初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)提供中學(xué)生英語(yǔ)閱讀期刊、書籍、故事或雜志等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。同時(shí)，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提升自身英語(yǔ)講課能力，通過(guò)耳濡目染提升學(xué)生的閱讀能力，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供有利的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地接收知識(shí)。

3.3提升教師素質(zhì)，探索新的教學(xué)模式

教師的素質(zhì)直接影響了英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果，一方面，老教師要緊跟時(shí)代步伐來(lái)武裝自己，另一方面，年輕教師要理論聯(lián)系實(shí)際，探索更為有效的教學(xué)模式。例如，適當(dāng)運(yùn)用以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式（LCRIM），引導(dǎo)學(xué)生參加各種閱讀活動(dòng)，將學(xué)生放在主體地位，教師則放在主導(dǎo)地位。這種模式就讓教師由講授者向指導(dǎo)者、啟發(fā)者及鼓勵(lì)者的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生在此教學(xué)模式中也更傾向于通過(guò)自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考來(lái)提高英語(yǔ)閱讀的能力。

3.4 尊重學(xué)生之間的差異性

初中生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出一定的差異性，教師應(yīng)利用教育心理學(xué)知識(shí)分析學(xué)生的差異性，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，盡量滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生幫助相對(duì)落后的同學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生發(fā)揮教學(xué)主體的作用，從而提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

4 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教師的教學(xué)要求相對(duì)較高，而只有具備較高素質(zhì)及多種教學(xué)模式的教師，更易培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和激情，從而發(fā)揮出學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程的中心地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)。

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