實現中小學體育教學有效互動的創新性研究

摘 要 從中小學體育教學的有效互動視角切入，詳細探討影響中小學體育課堂有效互動的因素，并提出了創新性的策略，以期為提高中小學生體育學習和體育參與的積極性、提高中小學體育教學的質量提供科學的理論依據。

關鍵詞 中小學 體育教學 有效互動 創新性

中小學體育課的根本目標是培養德智體全面發展的現代化人才，重在培養和發展青少年學生的人際交往能力，促進學生的身心健康發展。本文從提高中小學課堂體育教學的有效性出發，探索一條促進中小學體育教師專業化發展和增強學生體質可持續發展的道路，這不僅是當前素質教育發展的需要，更是貫徹中央文件精神、落實中小學體育課程改革的需要，將會有效提高中小學體育課堂的教學質量。

一、體育教學有效互動

體育教學有效互動是指在中小學體育課堂特定的情境下，為了實現既定的體育課堂教學目標，按照一定的中小學體育課堂教學規律，體育教師以語言和非語言符號作為媒介，通過將不同形式、不同性質、不同內容的因素組合并使之相互作用和影響，以促進學生掌握一定的體育與健康知識、運動技能，鼓勵學生積極參與體育鍛煉，促進其身心健康發展，培養其良好的情感態度，樹立正確的人生觀、價值觀，以實現教學相長為目的的體育教學活動。

二、影響中小學體育教學有效互動的因素

1.教師因素

（1）專業教學知識和技能

體育教師的專業教學知識和技能是指體育教學內容知識、體育專業內容知識、體育教學法知識、體育教學評價、體育專業技能、體育專業技能教學內容和方法、教學經驗等方面的知識，體育教師在實際教學過程中通過清晰的語言表達、優美的示范動作、專業的技術將教學內容生動、形象地展現在學生面前，以最簡單、有效的方式與學生進行溝通和交流，使學生在學習教學內容的同時增強對體育教師的敬佩之情，使學生更加積極主動地學習各項內容，在快速掌握運動技能的同時促進學生身心健康發展。如果體育教師的專業教學知識和技能不高，就會呆板地按照教材內容進行教學，體育課堂情境教學創設的敏感性不高，從根本上無法實現體育教學的有效互動。

（2）教學的組織形式與方法

體育教師組織教學的方式、方法與課堂氛圍有著密切的關系，而學生之間有效地互動要通過良好的課堂氛圍來實現，體育教師組織教學的方式有強權專斷型、仁慈集權型、自由放任型和民主平等四種方式。其中，強權專斷型和仁慈集權型的體育教師如同軍訓時的教官，這種體育課堂的氛圍是緊張沉悶的，教師與學生之間是控制與服從的關系，體育教師教學過程以灌輸為主，學生與教師之間、學生與學生之間難以較多溝通，嚴重影響了體育教學的有效互動；而自由放任型是一種“放羊式”上課，表現為學生自由地玩耍、聊天，學生互動性高，但是因其缺乏教學目標，所以其互動是無效的；民主平等型的教學組織方式，體育教師領導的課堂氛圍和諧且活躍，教師與學生、學生與學生之間的互動形式靈活多樣，互動效果好，學生在課堂上積極活躍，營造了良好的學習氛圍，這種體育教學組織方式為中小學體育教學實現有效互動提供了參考。

（3）體育教師的道德修養和人格特征

穩定的工作狀態和具有一定傾向性的心理特征是體育教師人格特征的重要體現。從體育教師的職業道德規范中我們看到，一名優秀的體育教師應具有以下人格特征：首先，體育教師在課堂中應表現出積極的熱情，積極與學生進行溝通、交流和互動，在傳授知識和技能時，應表現出專業自信，處理問題應果敢、敢作敢為。其次，體育教師應表現出成熟的自我意識。體育教師在課堂互動中應客觀地認識自我，將自己放到適當的位置與學生進行互動，以調節自我和控制自我。再次，體育教師應有創新精神，應創設良好的體育課堂氛圍保障教學，進而啟發青少年學生獨立思考問題、解決問題的能力，并以此來啟迪學生創造性思維。第四，良好的性格是一名優秀體育教師的基礎，主要表現在謙遜、包容、和藹可親、坦誠、率直、積極樂觀等方面。

2.學生因素

（1）學生體育知識和技能儲備

從學生的發展水平看，可以分為兩種，一是現有的發展水平，即在體育課堂互動中，學生已經具備的體育知識和運動技能；二是發展水平體現學生的潛在體育能力，即學生在體育教師的指導下，不斷地與同學進行溝通、交流以高效地掌握運動方法和體育技能的能力。在體育教學過程中，學生的體育與健康知識儲備越多，運動技能越高，就越容易理解和接受新的教學內容，從而更好的與體育教師形成有效的互動，因此，體育教師在教學過程中積極了解學生的體育知識和技能的儲備情況是進行有效互動教學的前提，體育教師應在學生現有知識和技能的基礎上，有效地組織教學，使學生達到“最近發展區”跳一跳就能摘到桃子，從而更好地實現體育教學的有效互動。

（2）學生體育學習的動機

學生學習的動機直接影響體育課堂互動的有效性，當學生對體育教師組織的互動內容感興趣時，說明學生的互動學習動機強烈，那么在體育課堂上學生就會表現出積極性和主觀能動性，集中注意力，體育參與的熱情高，即使遇到自己不能掌握的技術動作，也會積極主動地尋求體育教師和同學們的指導和幫助，在這樣的體育課堂氛圍中，學生的互動效果非常好，有利于教學目標的完成。

（3）學生的集體感和班級凝聚力

課堂上學生與學生之間互動的理論支撐是群體動力學理論，而班級凝聚力是群體動力的重要組成部分，班級凝聚力主要包括有目標凝聚力和歸屬凝聚力兩個方面[4]。體育課堂教學所形成的班集體從根本上說是一個社會團體，在相互學習、相互幫助、相互成長的過程中形成了一定的凝聚力，這其實是一個團體過程，在這樣的過程中有助于在學生內部產生一種強大的動力，促使班集體每一個成員為了共同的教學目標、為了自身的全面發展共同奮斗，這是充分發揮群體效能的重要表現。

三、實現中小學體育教學有效互動的創新性設置

1.優化教材，創新體育課堂的互動內容

首先，要將體育課堂的互動內容融入到生活中，貼近學生的日常生活，更多在學生接觸較多的事物中、在學生的行為習慣中、在學生喜歡的游戲中提取思路和創設問題；其次，互動內容應切實地結合當地的風俗習慣和風俗民情，從而提升體育課堂互動內容的鄉土化程度；再次，創建具有本校特色的教學互動內容，體現出本校的人文氣息，在滿足學生多樣化體育需求的同時，潛移默化地影響學生熱愛學校、熱愛班集體的品質；第四，體育教師可適當地將競技性的教學內容改為學生易于接受的互動內容，如在武術課的教學中，可將武術動作演變為使用方法，能提高學習內容的趣味性，有效促進學生體育參與；第五，體育教師把具有相同特征的教學內容放在一起，整合成為互動內容，從而增加學生學習的積極性，實現教學的有效互動。

2.打破傳統教學思維，創新設計問題情境

傳統的教學思維極大限制了學生主體作用的發揮，而新課程改革要求教學中要發揮“雙主體”作用，教師積極地引導，學生主動地學習，在體育課堂中教師應積極地創新教學內容，與學生形成有效的互動，其中創新設置互動問題情境包括有以下幾點[5]：首先是設置問題要與體育互動內容要求相一致，而且難易程度應符合學生的認知水平，這樣有利于調動學生學習的積極性；其次，創新設置問題要具有啟發性，體育教師創新問題時，應源于教材而高于教材，讓學生通過自己的實踐，更好地與教學內容和目標形成有效的互動，從而形成自己獨創性的見解；最后，創新設置的問題應真實、開放，具有一定的價值和意義，為學生的創造性思維留有較大的空間。

3.創新互動情境，調動學生體育參與積極性

教師的職業道德要求教師要關心、關愛自己的學生，作為一名優秀的體育教師應重視學生的經驗，在進行教學之前詳細地搜集學生在日常生活中體育參與、體育鍛煉情況，切實了解學生體育現狀，在新課程標準的理念下，緊密結合體育教學目標和內容，創設一個貼近學生實際生活，符合學生認識水平的體育課堂互動情境，從而激發學生體育學習和參與的積極性、主動性，喚起學生的體育需求，使學生更加深入地了解體育的應用價值，并把所掌握的體育知識和運動技能更好地運用到生活中。從某種程度上講，創新互動內容越貼近生活，越能激發學生的情感共鳴，學生高漲的體育情感必然會帶動高質量的體育課堂互動效果。

4.創設合作的互動情境，提高課堂互動的有效性

在體育課堂教學的互動過程中體育教師應嚴格管理教學的互動組織過程，教師可以采用合作型的創新互動情境帶動學生學習和體育參與積極性，保障學生的安全和課堂互動的效果。合作型的課堂教學互動情境主要指的是體育教師將學生分成若干小組，在教師的組織和引導下促進小組內部、組與組之間的交流與互動，使學生在合作的形式下積極主動地學習體育知識和技能，從而達到良好的體育課堂互動效果。在創設體育合作互動情境時，要求體育教師應先了解學生自身的體育知識和體育技能狀況，從學生的實際出發來激發學生學習的興趣，使學生在學習中實現由“要我練”到“我要練”的轉變，從而讓學生感受到合作學習是解決體育運動技能學習問題的重要手段。體育教師創設合作型教學情境，能夠使學生在積累體育與健康知識和學習掌握運動技能時，更加積極主動地與他人進行合作和交流，從而在互動中取長補短，這樣的教學方法不僅有利于打破傳統的“權威型”教學，更有利于提高體育教學互動的效能。

5.運用互動技巧高效完成教學目標

首先，體育教師設置互動環節與教學內容要與教學情況相結合；其次，體育教師應儲備較多的互動形式，根據體育課堂的互動情境選擇合適的互動類型；第三，體育教師應根據自身的專業技能、教學手段、教材內容和教學目標巧妙地運用語言和非語言手段提高學生學習的積極性；第四，體育教師設置互動時間應緊密結果互動目標的難易特點；第五，體育教師根據教學內容靈活設置互動次數；第六，體育教師應從學生的實際出發選擇合理的互動內容和互動的時間，以便有效地完成教學目標。

6.拓展體育教學互動的廣度與深度，促進學生全面發展

體育教師在進行教學的過程中，應突出學生的主體地位，平等地對待每一個學生，設置貼近學生日常生活習慣、符合社會發展規律和特點的互動情境，并引導學生積極參與，使學生學有所獲，進而滿足學生多樣化的需求，幫助學生獲得成功體驗；第二，體育課堂互動的深度主要是學生的認知互動、行為互動、思維互動、情感互動和人格互動。體育教師在教學互動中應避免形式化和不真實的教學手段，增加互動的深度，通過標準、優美的示范動作，調動學生學習的積極性，增強互動學習的效果，以完成新授的任務。

綜上所述，在中小學體育教學中，作為一名優秀的體育教師應充分了解影響體育教學有效互動的主要因素，提高自身的專業素養和教學技能，深入了解學生的年齡特點和興趣狀況，采取有效的互動手段來調動學生學習的積極性和主動性；體育教師應優化教材、創新體育課堂的互動內容；打破傳統教學思維，創新設計問題情境；創新互動情境，創設合作的互動情境，調動學生參與的積極性，提高課堂互動的有效性；運用互動技巧，拓展體育教學互動的廣度與深度，高效完成教學目標。

參考文獻

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[2] 王永皎，張松芳.高校體育教學中教學交往的缺失與建構[J].教育教學論壇，2012（8）.

[3] 覃雪芹.體育教學中新型師生關系構建的探究[J].體育世界，2013（15）.

[4] 楊勇.高校體育教學與素質教育[J].體育世界，2012（1）.

[作者：田文林（1972-），男，河南商丘人，碩士，鄭州大學體育學院講師。]

【責任編輯 劉永慶】