如何提高初中英語詞匯教學的有效性

范利萍

摘 要： 作者依據英語新課程標準對詞匯的要求，結合牛津初中英語教材中典型的教學案例，就如何提高初中英語詞匯教學的有效性提出了自己的意見。

關鍵詞： 英語詞匯 讀音規則 語篇語境 科學記憶

詞匯是語言的三要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。新課程標準要求：初中階段學生需掌握的詞匯從原來的800個提高到1500至1600個，并強調用“學會使用”代替以往的掌握，更突出了語言的運用。這無疑對詞匯教學提出了更高的要求。如何加強中學階段詞匯量的力度，強化課堂教學效果，已成為一個值得探討的課題。筆者結合自己多年的教學實踐，總結一些詞匯教學的方法。

一、加強讀音規則教學，培養學生的拼讀能力。

拼讀訓練是一個長期的過程，教師首先要從最基礎開始，指導學生掌握有規律的、單詞讀音，循序漸進，從而達到記憶詞匯、培養拼讀能力的目的。這就要求教師對每個年級、每個學期課本中所出現的詞匯做到心中有數，根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類。

1.根據其拼讀的難易程度分類。第一類是最容易拼讀的詞匯：a at back bag big box bus cake can car cat class desk等，教師可以讓學生先聽，然后試著拼寫。

第二類是規律性的由字母組合構成的詞匯：star all walk who that this know play等，這些詞匯就需要教師加以歸類和總結，告訴學生發音規律.

第三類的詞匯就是一些無規律的詞匯：half one uncle等，在這些詞匯中，個別字母的讀音需引起學生的注意。

2.根據讀音來分類。如把有/ei/的單詞歸類：cake name/straight eight/grey they/may stay，通過這種方式的分類，可以使學生意識到字母與讀音的關系，自己就會認識到a，ai，ei，ey，ay通常在單詞中發/ei/音。

3.按照字母組合進行分類。如把字母組合al歸類：all ball football half small wall等，通過該項分類，使學生認識到同一字母組合不同的讀音，并且認識到在一般情況下讀什么音，有時候讀什么音。

二、詞句結合，語篇綜合，在語境中深化。

語言學家呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。筆者認為利用語境教學法可以從以下兩方面入手：

1.通過句型或上下文來教單詞。當講授新單詞時，教師課前是要花時間來準備的。如water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現以下的句子。如：（1）Im very thirsty，I want to drink some water.（2）The flowers are dry，I must water them every day.（3）There is some water in the bottle.，we can drink it.從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water是水，（2）句中的是澆水的意思，從中我們可以知道water不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理一樣，比如我們學習umbrella時，可以用下面這段文字： Its raining and I want to go out. I havent a raincoat but I have an umbrella. Ill put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isnt coming on me. An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養了學生的思維能力。

2.利用情景教單詞。利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少像置身于真正的交際情景中，可以使學生真正參與活動，是他們日常熟悉的場景。比如學習電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中學得了知識。如：

A：Hello！May I speak to...

B：Im sorry he/she isnt here. Can I take a message for you.

A：OK！This is... My telephone number is...

B：...

學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以運用。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能調動他們的英語學習積極性。

三、科學記憶，及時復習，提高詞匯學習效率。

“學得快，忘得快”是當前中學生在英語詞匯學習過程中存在的通病，這主要是因為沒有及時復習鞏固所致。復習是學習之母，系統地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。這就需要教師在課前充分準備，根據遺忘規律，有計劃地鞏固詞匯，增強學生對單詞的記憶力。如課堂上教單詞時，讓學生對所學單詞進行重復記憶，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、語音辨析、閱讀理解等，使學生在多次的復現中鞏固所學單詞。

總之，關于詞匯教學，還有很多好的方法。初中英語教師必須按照有關教學大綱的要求，認真分析學生英語詞匯學習中存在的問題，采用不同的詞匯教學方法，才能切實強化初中英語詞匯的教學效果。

參考文獻：

[1]王玲.初中英語詞匯教學初探.通化師范學院學報，2004.

[2]肖惜.英語教師職業技能訓練.高等教育出版社，2002，12：177.

[3]桂詩春.英語詞匯學習面面觀[J].外語界，2006，（1）：57-65.