巧用信息技術提高低段識字效率

陳璇

摘 要：《語文新課程標準》說：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”①而現代信息技術以其多媒化、信息化、智能化的特點，網絡環境的開放性和共享性的優勢為學生的語文學習創設了廣闊而自由的空間。巧用信息技術，將之與語文課堂結合起來，可以極大地提高識字學文的效率。筆者執教的人教版一年級下冊第23課《王二小》中多次運用到信息技術，收到了良好的教學效果。

關鍵詞：信息技術 小學低年段識字教學 提高效率 《王二小》

識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎，歷來都是語文學習的一項重要任務。《語文新課程標準》指出：它“是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”①而第一學段要求認識常用字1600個左右，其中800個左右會寫，這對于低年段的學生而言，認字和識詞的難度較大。同時，對于一些時代背景較久遠的課文，其中涉及的文本及詞語與學生的生活經驗相距甚遠，在感情上難以引起共鳴，又給理解加重了困難。與此同時，學生又是信息技術的“土著民”，在信息技術日益發達的今天，學生能夠通過信息技術補充認知，了解世界。現代信息技術以其多媒化、信息化、智能化的特點，網絡環境的開放性和共享性的優勢為學生的語文學習創設了廣闊而自由的空間。將信息技術與語文課融合能夠打破傳統語文課堂的封閉圍墻，把語文教學帶入到一個無限廣闊而又全新的領域，讓語文課堂教學變得更為高效、靈動。所以，我以人教版一年級下冊第23課《王二小》為例，充分利用信息技術，力求保證低年段學生高效識字。

一、充分利用信息技術，激發學生情感共鳴

片段一：

師：孩子們，你們現在幾歲了？

生1：六歲

生2：七歲

師：哦！六七歲的孩子們。（PPT：王二小照片）老師今天想帶你們認識一位13歲的小哥哥，他叫王二小。雖然他只是像學校里面六年級的哥哥一樣大，可是他卻是一位已經犧牲了的小英雄。有首歌就歌頌了他的事跡，我們一起來聽聽吧。注意邊聽邊看歌詞，聽聽在王二小身上發生了什么故事。

學生聽歌。

師：歌曲放完了，你們聽懂了他的故事嗎？講講吧！

生1：王二小在放牛的時候把敵人帶進了八路軍的包圍圈。

生2：王二小最后被挑死在敵人的槍尖。

播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，能迅速把學生帶入久遠的抗戰年代，營造課堂氣氛，利用歌詞讓學生大致了解故事背景，既激發了學習興趣又訓練了學生的聽、說能力。

片段二：

師：敵人來干什么？

生：掃蕩。（齊說）

師：咱們來看看，什么是掃蕩。（出示三張日本士兵掠奪財產、焚燒房屋、殺害同胞的照片。）

師：抗日戰爭時期，日軍在中國橫行霸道，（圖一）他們掠奪雞鴨魚肉，搶奪老百姓的財產，這就叫——

生：掃蕩（語氣平和）

師：（圖二）他們摧毀我們的村莊，焚燒我們的房屋，這就叫——

生：掃蕩（語氣較激動）

師：（圖三）更可恨的是，他們還砍掉百姓的頭顱，殺害我們的同胞，這就叫——

學：掃蕩！（聲音響亮而且語氣激動）

師：抗日戰爭時期，日軍在中國所實行的這搶光、燒光、殺光的“三光政策”就叫做——

生：掃蕩。（充滿憤怒）

師：這些搶奪我們財產，焚燒我們房屋，殘殺我們同胞的人，就是我們的——（幻燈片出示生詞“敵人”）

生：敵人。

通過出示圖片和情感激發的方式，讓學生直觀地理解什么是“掃蕩”，能在理解詞義的基礎上反復讀準音，認清形，從“音、形。義”三個緯度學習生詞，在感受到日軍的兇殘和當時人們的苦難生活后，將之前所學的生詞“敵人”進行復現，能在引發情感的共鳴的同時加深對詞義的了解。

二、充分利用信息技術，豐富教學手段

《語文新課程標準》指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景，提高識字效率。”①信息技術集圖文聲像于一體，能夠補充我們教學手段的不足，使我們的課堂教學內容更加形象生動，富于感染力。從技術上講，它為學生提供人機交互，創設交流的真實情境，能及時、有趣、靈活地對學習績效和學習行為進行反饋，使學生易于接受、樂于知曉，有利于激發和維持學生學習興趣，也有利于知識的獲取與保持。

片段一：

師：王二小哥哥就是這樣一個抗日小英雄。今天，我們要學的23課《王二小》就是講的他的故事。我們來寫一寫題目吧！

師：孩子們，要將王字書寫的工整美觀，咱們得觀察什么？（幻燈片出示在田字格里的“王”字）

生1：豎寫在豎中線上

生2：第二筆橫寫在橫中線上，比較短；第三筆橫最長。

師：你們觀察的可真仔細，咱們寫的時候還得注意三橫之間的距離——

生：是一樣的。

師：那咱們跟著視頻上的筆順來書空一下“王”字吧！（視頻出示王字的筆順）

全班學生舉起右手一邊書空一邊念“王，一筆橫，二筆橫，三筆豎，四筆橫。”

師：翻開書101頁，拿起你的筆，注意寫字姿勢：身坐正，腳放平，先在書上描紅，再將王字工整地書寫一個在田字格中吧。

師：（巡視，并在學生中選取一個書寫規范的“王”字利用手機投影在屏幕上）你們覺得他寫得好嗎？為什么？

生1：我覺得他寫得很工整，橫平豎直。

生2：我也覺得他寫得很好，三橫的長度都不一樣，第二橫最短，第三橫最長，而且三個橫之間的距離是相等的。

師：你看，你們的評價也那么精準，像榜樣學習，咱們再在田字格里寫第二個“王”字吧！

利用筆順視頻能讓學生更直觀的知曉漢字的筆順，手機投影可以及時又直觀地對學生書寫的漢字進行反饋，以點帶面，以書寫典型讓學生討論評價，以工整美觀的學生作品為學生模仿的范例，指導學生書寫工整美觀的生字。

片段二：

師：全部敵人被八路軍消滅了，還得歸功于王二小假裝順從的樣子，把敵人帶進了埋伏圈，假裝順從就是假裝——

生1：假裝順從就是假裝聽他們的話

師：順從的意思你們知道，也能讀好么？請小朋友教讀。

生1：順，順從。

生齊：順，順從。

師：讀準了字音，我們來看看“順”字吧。

你看，順字在古代字形是這樣的，“順”是一個會意字，“川”代表著河流，“頁”指的是人頭，合在一起就是人頭沿著河流的方向，表示沿著同一方向，這是順的本義，而之后順還有表示聽從、心情舒暢、有秩序、沒有阻礙等引申義。弄清了順字的來龍去脈，你能根據字義組詞嗎？

生1：順利。

生2：通順、順序。

師：哇！你還組了兩個詞呢！

生3：柔順、順心

利用幻燈片直觀地將漢字的演變過程展示給學生，學生的注意力被直觀課件吸引住了，枯燥抽象的筆畫被形象的圖像代替了。這能極大地調動學生的學習興趣，讓他們能從字義上識字生字的字形，同時又能感到這些漢字在單調的線條背后隱藏著神秘的故事，激發起探求漢字文化的愿望。

三、充分利用信息技術，強化學生的學習主體地位

片段一：

師：你們看，中國的漢字博大精深，特別有意思吧！那咱們也來用自己的方法記記這些生字吧（集中識字：突、槍、殺、害、英、雄。）請孩子們同桌之間一起學習這幾個生字，先互相讀準字音，然后說說你用什么方法記住的這個字。

學生同桌兩人互相討論識字方法。

師：孩子們討論的可真熱烈呢，那你們互相幫助學會這些生字了嗎？那咱們拿出ipad做一做試題，檢測一下自學情況吧！

學生用ipad進行答題。

題單：

（一）給正確的讀音打鉤

突（tū hū）英（yīng yīn ）殺（shā sā）

槍（qiāng cāng）雄（xióngshuí）害（hài gài）

（二）選字填空

音英

（）樂（）語（）雄聲（）

雄熊

（）鷹狗（）（）貓（）壯

師：孩子們都做完了，老師的ipad收到的結果是，第一大題，只有第二小題錯了一個孩子[英yīng yīn ]，第二大題只有三道題有孩子出錯，分別是1、6、7小題[（）樂、狗（）、（）貓]

師：誰來糾正第一大題的第二小題？

生1：這個字念yīng，是后鼻音。

師：對呀，那我們再跟著她讀一遍吧！

生齊：英yīng

師：那咱們再把第一大題的字音讀準吧。

生齊：突、槍、殺、害、英、雄

師：第二大題可真是有些難呢。那咱們干脆來區分區分“音、英”和“熊、雄”吧。誰來？

生1：第一個音，是關于那些音樂的。

師補充：嗯，跟聲音有關的。

生1：第二個英是跟英雄有關的。

師補充：對呀，這個英可以代表杰出的人才，還跟國家有關呢，可以組詞——

生2：英國

生3：英語

師：所以這道題[（ ）樂]，我們只能填——

生齊：第一個，聲音的音。

師：后面的三道小題你們都做對了，我們來讀讀吧。

生：英語、英雄、聲音。

師：這兩個“雄、熊”字課難區分了，誰來？

生1：第一個雄是英雄的雄，第二個熊是一種動物。

師：對呀，你有自己的理解，第一個雄可以代表威武雄壯的人呢。誰還會區分？

生2：第一個雄還可以代表花兒的雄性。

師：哦！你知識面真廣，雄性十一中屬性，和雌性相對。咱們區分了這兩個字，易錯的詞能改過來了吧！

生1：狗熊和熊貓都是動物，所以都是第二個熊。

師：看來你是真的理解了，我們一起讀一讀吧。

生：雄鷹、狗熊、熊貓、雄壯。

新課標指出：“學生是學習和發展的主體。”要“激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在集中學習四、五自然段的生字時，主要采取同桌合作識字的方式，使學生運用已有的識字經驗自主識字，實現學法遷移。同時培養學生的表達能力與合作意識。利用ipad試題的模式，及時掌握學生的自學情況，以學定教，學生能自主解決的不教，專攻試題中有錯誤的生字，即學生自學無法解決的難點。

“努力建設開放而有活力的語文課程”是語文《新課程標準》的基本理念之一。識字教學要將“兒童熟識的語言因素作為主要材料，結合兒童的生活經驗，引導學生利用各種識字機會主動識字，力求實用結合。”充分利用信息技術，不僅能夠作為輔助教或學的工具，而且可利用它來營造一種新型的教學環境，以實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，學生能從“音、形、義”三個緯度走進漢字，學習漢字，真正提高低年段的識字效率。

注釋

① 中華人民共和國教育部.義務教育新課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：21.