新課標(biāo)理念下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

楊曉梅

摘要：新課標(biāo)理念下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)正確地演示和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0293-01

初中物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，許多物理知識(shí)都是通過觀察實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過認(rèn)真的思索總結(jié)出來的。新課標(biāo)指出必須將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和積累向知識(shí)的探究轉(zhuǎn)化，將學(xué)習(xí)過程從知識(shí)的被動(dòng)接受向知識(shí)的主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)化。初中物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能，參與科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)優(yōu)良的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，全面提高科學(xué)素質(zhì)。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

學(xué)生普遍感到物理"難學(xué)"，其原因之一就是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏，由于金費(fèi)不足實(shí)驗(yàn)器材不到位。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究解決方法，努力開發(fā)一些直觀的演示，同時(shí)在教學(xué)中引進(jìn)物理學(xué)的某些思想方法和現(xiàn)代科學(xué)的新成就。這樣就能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生的眼界更加開闊，更容易接受。例如"分子間作用力"的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側(cè)套上橡皮筋，平衡時(shí)，引力等于斥力；增大球距時(shí)，引力大于斥力；縮小球距時(shí)，引力小于斥力。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，更多地拓寬了學(xué)生視野豐富他們的想象，而且有效地提高了學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

2.實(shí)驗(yàn)理念應(yīng)從"講實(shí)驗(yàn)"、"看實(shí)驗(yàn)"轉(zhuǎn)變到"做實(shí)驗(yàn)"、"想實(shí)驗(yàn)"

傳統(tǒng)教學(xué)注重間接掌握知識(shí)的講授教學(xué)，側(cè)重教師的演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的要求只限于了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?huì)用實(shí)驗(yàn)儀器、記住實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、會(huì)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)也是教師設(shè)計(jì)好后讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室去操作驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有的甚至是教師在黑板上從開頭講到結(jié)束，學(xué)生根本不動(dòng)手，只觀看和硬背實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)步驟。做實(shí)驗(yàn)變成了講實(shí)驗(yàn)，教師是實(shí)驗(yàn)的主體，學(xué)生成了實(shí)驗(yàn)"觀察者"和"驗(yàn)證者"。

新課標(biāo)理念下的物理創(chuàng)新教學(xué)所要求的能力，不僅僅是對(duì)知識(shí)的記憶和理解能力、應(yīng)用能力，而是對(duì)已有知識(shí)的整理和改組能力，對(duì)未知知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)能力。這些能力是在解決問題的學(xué)習(xí)過程中獲得，它強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的重要性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和對(duì)知識(shí)的改組能力，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問題、探究新領(lǐng)域、尋找新知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)"探索者"和"發(fā)現(xiàn)者"。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要適應(yīng)新課標(biāo)理念和人才發(fā)展的新要求，物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)改變教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)模式。讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，自己設(shè)計(jì)、自己組織、自己操作，最終由學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的"操作者"和"設(shè)計(jì)者"。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)成功的喜悅和從失敗中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，獲得新知識(shí)和培養(yǎng)能力。使實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，自己成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與者和協(xié)同者。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究和發(fā)現(xiàn)問題的情景，多給學(xué)生營造問題空間，讓學(xué)生有思考的欲望。

3.抓實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，掌握知識(shí)規(guī)律，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能

新課標(biāo)理念和教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同時(shí)并不放棄學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩者是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，沒有誰輕誰重。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，重實(shí)驗(yàn)過程、能力培養(yǎng)，也注重傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教師引導(dǎo)，從實(shí)驗(yàn)中掌握知識(shí)規(guī)律的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。

4.新課標(biāo)理念下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

4.1演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成。實(shí)驗(yàn)教學(xué)如能將一些演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生去自主探索，經(jīng)過分析、討論，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，則會(huì)從中悟出很多課本上學(xué)不到的知識(shí)。例如在研究焦耳定律的演示實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)這樣處理：提前在課前布置預(yù)習(xí)本節(jié)課，以思考題的方式向?qū)W生出示本節(jié)課的演示實(shí)驗(yàn)課題──研究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)，要求學(xué)生利用自習(xí)課時(shí)間，實(shí)施以下過程：

4.1.1自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案關(guān)鍵是讓學(xué)生考慮好實(shí)驗(yàn)原理，怎樣將電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量變?yōu)榭梢杂^察比較的對(duì)象。

4.1.2自主選擇實(shí)驗(yàn)器材。在完成設(shè)計(jì)后，有的同學(xué)到實(shí)驗(yàn)室借實(shí)驗(yàn)儀器，有的學(xué)生找老師幫忙安裝實(shí)驗(yàn)裝置，有的學(xué)生自己制作一些小器材，這樣改變觀察性實(shí)驗(yàn)為創(chuàng)造性操作實(shí)驗(yàn)。

4.1.3自由組合，探索研究。經(jīng)過交流，有一些同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案相近似，于是他們就自動(dòng)組合，在實(shí)驗(yàn)過程中，互相交流切磋、溝通、共同研究。在交流中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，在互幫互學(xué)中，共同提高。

4.2學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是初中生最感興趣的課，但絕大多數(shù)學(xué)生是按教材的安排程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，按照教師布置的步驟進(jìn)行操作，興趣只停留在表面上，湊"熱鬧"成分很多，這樣也就無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素質(zhì)。如九年級(jí)物理《測(cè)定小燈泡的功率》的實(shí)驗(yàn)，如果只是指導(dǎo)學(xué)生按教材的安排進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生注意觀察小燈泡兩端的電壓在等于額定電壓，高于額定電壓和低于額定電壓的情況下的發(fā)光情況，并將每次測(cè)得的電壓，電流值填入實(shí)驗(yàn)表格，算出電功率值，那么實(shí)驗(yàn)?zāi)康膯我?，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的，所以在教學(xué)過程中應(yīng)這樣做：

4.2.1不限制實(shí)驗(yàn)原理。在講本節(jié)課時(shí)，只講清實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，說明小燈泡上"3.3V"或"2.5V"意義，至于實(shí)驗(yàn)原理由實(shí)驗(yàn)小組討論決定，并按要求畫出實(shí)驗(yàn)電路圖，結(jié)果出現(xiàn)三種實(shí)驗(yàn)原理P=UI，P=U2/R，P=I2R，并通過對(duì)三種實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣的深入分析，確定應(yīng)用P=UI為實(shí)驗(yàn)原理的方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高了思維品質(zhì)的深刻性與批判性。

4.2.2不規(guī)定實(shí)驗(yàn)步驟。進(jìn)實(shí)驗(yàn)室要求不看課本，動(dòng)手時(shí)只說明實(shí)驗(yàn)中要觀察燈泡的亮度，觸摸燈泡熱度，計(jì)算燈泡的功率和電阻，并不限定實(shí)驗(yàn)有三個(gè)步驟，結(jié)果巡視實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，有的小組實(shí)驗(yàn)有五、六步，并設(shè)計(jì)了開放性的記錄、表格，其中燈絲在不亮、較暗、正常發(fā)光、較亮、燒壞幾種情況下的電壓、電流的測(cè)量值和功率、電阻的計(jì)算值，燈泡熱度的觸摸感，從而激發(fā)了學(xué)生的觀察實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)問題能力。

4.2.3不確定實(shí)驗(yàn)歸納。實(shí)驗(yàn)后不固定方向，讓學(xué)生多方向、多角度、深入細(xì)致的觀察，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，從而開放性地歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，如有的小組分析真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出如下結(jié)論：（1）伏安法既可測(cè)電阻也可以測(cè)電功率；（2）燈絲電阻隨溫度升高而增大；（3）燈泡的實(shí)際功率，隨其兩端實(shí)際電壓的增大而增大；（4）燈泡只在額定電壓下正常發(fā)光，實(shí)際電壓過高會(huì)燒壞燈泡，過低燈不亮；（5）因燈絲電阻隨溫度升高而變大，故不宜用P=I2R和P=U2/R測(cè)燈泡的電功率，通過以上五個(gè)方面的歸納，培養(yǎng)了學(xué)生的分析、概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論能力，并加強(qiáng)了前后知識(shí)的聯(lián)系。

4.3加強(qiáng)課外小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。物理小實(shí)驗(yàn)，小制作的題材廣泛，材料非常豐富，是激發(fā)學(xué)生興趣發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的有益活動(dòng)。對(duì)每章或每節(jié)課后的小制作、小實(shí)驗(yàn)，教師可適當(dāng)給予指導(dǎo)，提出必要的建議。使得學(xué)生能夠善于動(dòng)腦動(dòng)手，因陋就簡(jiǎn)就地取材，把小實(shí)驗(yàn)、小制作活動(dòng)搞得豐富多彩，生動(dòng)活潑。雖然課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在許多方面略顯粗糙或不規(guī)范，但學(xué)生的自主性、參與性高，尤其在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備過程中那種富有創(chuàng)造性的思維及操作過程，是在其它途徑中無法體會(huì)到的。同時(shí)使學(xué)生感受到物理知識(shí)的應(yīng)用無處不在，激發(fā)他們自覺應(yīng)用物理知識(shí)解決問題的興趣。

總之，新課標(biāo)理念下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)真正做到"學(xué)生力所能及，教師避之；學(xué)生力所難及，教師助之；學(xué)生力所不及，教師為之"。強(qiáng)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生抽象邏輯思維能力大有幫助，能為學(xué)習(xí)物理知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，從而全面提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。