職高數學教學中構建和諧師生關系的方案和策略

侯伶慧

摘要：師生之間的關系和諧與否是課堂教學活動得以開展的重要前提，這也是提升數學課堂教學質量與效率促使學生身心健康全面發展的重要環節。本文結合職高數學教學實際，提出了在職高數學教學中構建和諧師生關系的方案和策略，以期提高數學教學效率。

關鍵詞：職高數學；教學；師生關系

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0274-02

職高學生學習起點較低，大多數已經對數學學習失去興趣，因而所有職高數學教師都在不斷探索，研究更好的教學手段，提高學生的學習興趣，克服他們內心的學習障礙，將教學過程變成師生互動的過程。本文針對職高學生的學習特點，對職高數學教學師生互動提出幾點建議。

1.平等是構建和諧師生關系的基石

一方面，教師和學生要民主平等。數學教學中教師要從師道尊嚴中解脫出來，改變居高臨下的授課習慣，真心誠意地與學生平等交流，在和諧融洽的氣氛中共同完成數學教學任務；另一方面，教師對所有學生都要平等相待，一碗水端平。在數學教學中面對學習成績優劣、品行良莠、性格各異的學生，教師從內心深處應對學生一視同仁，公平對待，只有使學生對教師的信任度和滿意度提高，師生之間才能建立良好和諧的關系。由此可見，和諧師生關系需要公平、公正。偏心、偏見、偏愛是構建和諧師生關系的大忌。

2.尊重是構建和諧師生關系的關鍵

在數學教學中，教師應對學生的個性、想法以及創造性有著充分的尊重，還要從根本上對學生積極參與課堂討論和課堂學習給予一定的鼓勵和引導，讓學生充分發表自己的見解和看法。另外，在課堂教學開展中，教師首先應對個性差異平等對待，消除偏愛因素，尤其是對課堂上犯了錯誤的學生，切忌排斥和歧視他們，傷害他們的自信心和自尊心。相反，應給他們更多的關心和關愛，多與他們交流、溝通，曉之以理，動之以情，讓他們從心靈上真正感受到老師是為他們好，是在關心和幫助他們。教師對學生真誠的尊重，回報的必將是學生的感激和敬重，這將有力促進和諧師生關系的構建。

3.融洽的學習氣氛是走入學生內心的橋梁

假如職高數學教學過程當中師生之間交流的氣氛是非常融洽的，學生就會更加能夠信任教師，學生也就會自主對配合老師，積極思考問題踴躍發表言論。教師也就可以更輕易了解學生的內心，弄明白職高學生學習數學的阻礙在哪、困惑是什么以及其不足的所在之處。融洽的教師和學生交流氣氛能夠引起教師的演講熱情，賦予學生非常輕松的學習環境快樂的學習氛圍。

4.主動了解學生，培養感情，創建和諧的課堂氛圍

職高學生入校以來就有很高的自主性，心理更加獨立，大多都存有叛逆心理。因此想要職高學生聽話，在課堂上主動積極地學習，師生情感是關鍵所在。教師對于學生來說，并不只是課堂上教書育人的角色，更多的時候是益友。例如，教師在平時可以多與學生進行交流談心，了解學生的學習經歷、成長環境等，也可談談對未來的憧憬。對職高學生應投入更多的的關愛，撫平他們內心自卑的情緒，用鼓勵的態度與學生真誠對話。再如，聊天能通過語言傳遞內心的感情和世界觀，教師可以與學生聊學習，聊生活，拉近彼此的距離，讓學生首先喜歡自己，利用自己的洞察力了解學生，進而讓學生喜歡自己的數學課堂。培養出了深厚的感情，教師在課堂上所做的工作就減少了一半，這時和諧的課堂氛圍就很容易形成，師生互動的任務也就完成了一半。在課堂上教師情緒的調整對學生也有很大的影響，激昂的情緒，飽滿的精神和生動的語言是課堂和諧氛圍的先決條件。日常生活中處處包含數學，教師完全可以將數學生活化、趣味化，如：因式分解變的是外表，不變的是內心的值；一元二次方程命運誰主宰，驀然回首，竟是判別式……在這樣的趣味情緒中教師能輕松完成職高數學的教學任務，學生學得也輕松。

5.利用知識背景創設情境，激發積極參與和交際互動

教學過程的情境創設已經十分普遍，尤其對于相對文科的學科，背景創設已經是家常便飯，但是像數學這樣的理科學科很容易產生一種誤區，那就是理科教學不需要情境創設，需要直奔主題，切中要害。但實際上數學這種難以理解的學科更需要教師設計合理的情境，給學生一種學習的心理緩沖。例如，引用現在常見的手機繳費問題，可以設計公司優惠方案供學生參考比較，用哪家公司的套餐更加合算，指導學生計算，學生在日常生活中就接觸到的問題顯然能吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣，增加互動效果，培養學生參與生活的能力。進行情境創設的方式有很多，常見的有設置懸念法，開展活動法，再現生活等方法。懸念設置就是在課前預留一個與課上所講內容相關的問題，擺開疑問，通過調動學生的好奇心，產生迫切的學習情緒。開展數學有關的活動和游戲也是非常有效的方法之一。例如，不妨借鑒小學教學，進行手腦并用的教學活動，算一算、畫一畫、擺一擺等，在動手實踐探索中逐漸尋求答案，也很容易樹立信心。像在"等比數列"的教學中，就可以讓學生動手折紙找規律，讓學生自己嘗試著得出結論。知識都是來源于生活，在教學過程中將知識重新歸還到生活情境中就很容易接受，在我國新課程標準中也要求把數學教學生活化。教師要讓學生深入生活，聯系課本上學到的數學知識，把實際問題數學化，把數學問題實際化。例如，課前教師可以借助有關的生活實例，進行生活再現，讓學生明白自己所學的知識是從生活中來并且今后要服務于自己的生活，在這種意識下學生學習會有很大的熱情，自然會增加學生的課堂互動。如在學生學習了"等比數列"以后，教師可以讓學生為家長的購房貸款出謀劃策；在學生學習了"解三角形"后，教師可以讓學生用測角儀等工具分組測量校園旗桿和教學樓的高度；在學習"立體幾何"后，教師可要求學生自制幾何體等等，讓學生動手參與到數學學習中來。再如，在進行"函數圖像"的講解時，教師可以給學生預留作業，將自己上一學年度的成績進行作圖分析，得出結論，以這樣的方式可以讓學生通過對數學知識的學習更加了解自己。

6.結語

總之，課堂是教與的學的雙邊活動，師生之間只有關系和諧，才能演奏出高效的教學樂章。因此，作為職高學校的數學教師，要做好學生心靈和智慧的雙重引路人。

參考文獻：

[1]婁翠娟。如何做好高職數學教學中的師生互動[J].中國科教創新導刊。2011（32）

[2]趙春靜。打造和諧互動高效的高中數學課堂[J].理科愛好者（教育教學版）。2013（4）