淺談新課程下初中數學課堂教學

張林

摘要：初中數學教與學的主要陣地是課堂。只有制定明確的教學目標與任務，抓住重點，利用當下的先進教學技術手段，選擇恰當有效的教學方法，充分調動和培養學生學習數學的積極性，才能獲得數學課堂教學的最大效益。

關鍵詞：高中數學；課堂；效益；教學策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0269-01

教學的本質是師生彼此的共同交流活動，是由教師的教和學生的學有機融合的過程，是"以課程內容為中介的師生雙方教與學的共同活動"，課堂是師生雙方教與學活動達到完美境界的主要途徑，也是對學生進行思想道德教育和知識教育的主渠道。課堂教學要提高學生的能力，并加強雙基的訓練！不但要激發學生的智力，而且還要培養學生的創造力；要讓學生學會，而且要讓他們主動的去學！要提高學生的智力因素，更要提高學生的非智力因素。盡全力在有限的課堂時間內，發揮出最大的課堂教學效益。

1.明確正確的前提：提高數學課堂教學

教學目標有三大領域，分別是認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學策略、教學方法和媒體技術，把內容進行必要的整合重組。在數學教學中，使學生在知識、技能、心理、思想品德等方面可以達到預定的教學目標，以提高學生的綜合素質。使學生能利用辯證唯物主義的哲學觀點來解釋向量的產生和發展，以及它的實踐意義與價值，體會到向量存在我們的周圍，以此來激發學生的求知欲，同時提高學生自己發現、分析、解決問題的能力。

2.突破重點與難點，這是高效數學課堂的關鍵

每一堂課都要有側重，而且整堂課的教學都要以此為重心逐步展開。為了讓學生明確本堂課的要點與難點，教師在上課時，可以利用幻燈片將重點內容特別展示出來，以便引起學生的關注與重視。講授重點內容，是堂課的一個教學的高潮。教師可以通過聲音和手勢等，結合或應用模型投影儀或者是多媒體課件等直觀的形象的教具，來刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，投入到課堂模式中去，適當地還插入與此類知識有關的幽默笑話，讓學生對所學的內容在大腦中刻下深刻的印象，以此來激發學生的學習興趣，大幅度的提高學生對新知識的接受能力與感知能力，全面加強他們的邏輯思維能力。

3.巧用人性化參與式教學，創設機會，讓學生展示提升自己

傳統數學教學中，大多數教師都扮演"主角"，在高高的講臺上唱"獨角戲"，學生在下面鴉雀無聲地聽，目不轉睛地看；老師一問，學生一答；老師布置作業，學生各去完成，就這樣一個公式化教學，沒有一點新鮮感。在數學教學中，應結合班級學生實際情況，利用人性化參與式進行教學，讓學生如同在和睦團結的家庭生活一樣，積極地參與和教師共同學習，互相探討學習方法。在適當情況下，可以讓學生出題，老師解答。彰顯學生的能力，調動學生積極自主參與探索認知過程。

例如，先讓幾位同學根據課本內容各出一道題（要求不能抄襲各種資料，要自己創制）。然后交給老師在黑板上解答，演示，再讓學生分析，總結。這樣在老師解答過程中不但引起大家的共同關注和提出不同的解答方法，而且提高了同學們的創新和思維能力，達到了激發學生學習的積極性和創造性，也促進了師生之間互相平等，和諧溝通的友好關系。

4.培養學生數學邏輯推理和綜合能力

數學知識非常抽象，邏輯推理性強，綜合面廣，抓住邏輯推理特性，進行合理綜合，對一些綜合性題材的解決很有必要。

比如數學體系與細胞幾何證明，它包括對幾何概念、幾何語言（或術語）、定理定義和公理的綜合運用。平面幾何中的證明，主要是證明全等、相等、不等，線段比例和幾何命題等內容。而要引導學生正確地完成一個幾何證明，不防著重培養學生的條理性、正確的思維方法剖析和圖解能力以及創造性思維能力。幾何證明的方法主要是綜合法和分析法，即人們比喻的執固索果和執果索固，前者是從命題的題設出發，由已知看可知，由可知看未知，并逐步推向未知，直到與命題的結論一致為止。對于一些比較復雜的幾何圖形，則應進行剖析并分離出基本圖形，再根據基本圖形的屬性，尋求解題的思路。對于一些含有隱蔽條件的題圖，應當根據原有條件和需要適當添加輔助線，為證明輔路搭橋，化繁為簡，化難為易。

5.促進高效的課堂效益

教師要隨時了解學生對所教學內容方法的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后將解答過程清除掉，請學生上講臺板演。對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有更多的學習鍛煉機會，同時根據學生的課堂表現，及時進行鼓勵與表揚，讓他們有成就感與自豪感，熱愛數學，渴求數學。。"數學問題解決"教學不僅能夠為學生提供一個發現、創新的環境和機會，而且能夠為教師提供一條培養學生解題能力、自控能力和應用數學知識能力的思路和有效途徑。學生必須綜合所學得的知識，并把它應用到新的、未知的情境中去，這就需要學生使用恰當的方法和策略去探索和猜想。因此，在"數學問題解決"的教學中，學生數學學習興趣的培養、數學思想、數學方法的滲透和教學策略的運用顯得尤為重要。提倡"數學問題解決"，把數學應用于生產實踐和社會生活實際，創新能力就是一種從已知到未知的"認識"能力，在數學自身的認識過程中深化、擴展，描述和概括了人的認識的全過程，是數學能力的綜合體現。

綜上所述：根據課堂教學內容的要求，教師要對例題的難度、結構特征、思維方法等進行全面分析，不片面追求數量，而要重視例題的質量與例題的代表性。解答過程視具體情況，不用刻板，可以由教師完整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出。關鍵是講解例題的時候，讓學生也參與進來，走進題目，而不是由教師一個人解決。教師應該留出十分鐘左右的時間，讓學生思考教師提出的問題，或老師解答學生的疑問，進一步強化本堂課的教學要求內容與目標。若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行適當的預習，提出適當的要求，為下一節課做好充分的準備。課堂的相對應的練習是數學教學的有機組成部分，更是學好數學的必要條件。練習有對知識的理解、釋疑、深化、反饋功能。所以說，教師在教學中要注意在恰當的時間選擇恰當的練習來發揮其作用，這樣才能對解題方法作必要的總結和概括，使高效的課堂完美的體現。

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