淺談小學數學生活化教學

楊明祥

摘要：在數學教學中，教師從學生的生活經驗和已有的生活背景出發聯系生活學數學，把生活問題數學化，數學問題生活化，使學生從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的魅力。

關鍵詞：數學；教學；生活化

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0228-02

《新課標》指出："數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。"因此，教師在課改實驗中應充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動學生善于質疑、自主研究，主動尋覓數學與生活之間的密切關系，探索生活材料數學化、數學課堂生活化的教法，使學生輕松愉快地掌握數學。讓學生真正體驗到數學與生活的重要關系，從而實現人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。"因此，教師要引導學生的學習與生活接軌，走近生活，體驗生活，把學生已有的知識經驗和生活經驗融入課堂，將抽象的、難于理解的數學事物及時轉化為有興趣的、生動的、學生易于接受的事物。因而，這就要求我們數學教師需做好以下幾方面：

1.教學情境生活化

在我們的生活中，到處都有數學的影子，教師在教學中要善于從學生熟悉的、現實生活素材中搜集信息，創設生活化的教學情境，抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，看得見，摸得著，就會對數學消除畏懼感、神秘感，而產生親近感和濃厚的學習興趣。 例如：教學"角的初步認識"、"三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認識"時，先出示平時見到的紅領巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實物，然后通過電腦畫面，抽去實物，留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學生發現這些幾何圖形就藏在我們的周圍，從而激發了學生的學習熱情。

2.創造性的使用教材，使例題生活化

教材中的例題是為學生掌握本節課的教學目標而設置的。但我們的數學教材，題材老化，情節內容缺乏時代氣息和生活色彩，讓學生喜聞樂見的內容實在太少，我們要加強"書本世界"與學生"生活世界"的溝通，改變數學學習生活蒼白無味的狀態。因此，教師在教學中要善于處理教材，調整教材，重組教材內容，給數學課本增加"營養"。例如，教學"減法的一些簡便計算"時，我并沒有按照課本的例題進行教學，而是利用多媒體創設學生喜聞樂見的問題情境：月底，小強的爸爸和叔叔領了工資，去蘇果超市購物，超市里擺設了好多好多的商品，琳瑯滿目。小強的爸爸看中了一雙球鞋，價值198元，他身上有323元，叔叔看中了一塊手表，價值397元，他身上有465元。他們該怎么付錢呢？怎樣想付得更快？這里，教師賦枯燥的數字以"生命"，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習活動中，同時也讓學生真正認識到數學就在我們生活中間，"生活中處處有數學"。

3.利用生活中的原型進行教學

數學知識源于生活，只有讓它扎根于生活的土壤，才會有強大的生命力。小學的學習內容大部分都能從生活中找到原型，在教學時，如果能充分利用這些原型，就會收到事半功倍的效果，學生會感到數學就在我們身邊，從而喜歡學習數學。如我在教學"長方體的表面積"時，先讓每個學生準備一個小紙箱，講清"表面積"的含義后，就讓學生自己測量、計算所準備的小紙箱的表面積，交流計算方法后，又領著學生去測量、計算學校的一個空水池的表面積（這個水池沒有頂），通過實際操作，學生很快就掌握了計算長方體表面積的方法，整節課學生都興趣高漲，下課鈴響了都沒人聽到。又如在教學"統計和可能性"這部分內容時，我聯系學生的生活實際，從他們感興趣的事件引入，調查、了解好朋友喜歡吃的水果、喜愛的體育運動等，在調查的基礎上填寫統計表、繪制統計圖，學生的學習興趣很快就被調動起來。這些教學實踐使我深深的體會到：數學一旦"回到"學生所熟悉的生活中，他們的思維就會張開飛翔的翅膀，躍入知識的海洋。

數學源于生活，生活中的大量素材也是鮮活的課程資源。實踐證明，應用生活素材教學，不僅有利于學生知識目標的達成，更有利培養學生自主學習的態度、探索、創新的精神，學生解決實際問題的能力也得以提高。我們的教師要善于引導學生用數學的眼光收集生活中的素材，從數學的角度分析生活中的問題，用數學的思想和方法解決問題。

4.運用生活經驗，解決數學問題

《數學課程標準》指出："教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。"這就是要求我們把課本知識與社會生活實踐緊密的結合起來，讓學生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析、揭示規律，再用于指導生活實踐，體驗研究的價值，感受數學的魅力所在。例如，在教學"前后"時，上課前，我引導學生說一說自己的座位在誰的前面？在誰的后面？然后調換個別同學的位置，讓學生再說一說。采用這樣的教學活動，可以讓學生體會到：由于參照對象的不同，前后順序具有相對性。又如，在教學"時、分、秒"時，因為時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的事物表現出來，它比較抽象。因此，我設計了許多與生活密切相關，又是學生喜歡的活動，有數脈搏、跳繩、拍皮球、晃忽拉圈等活動。通過這些活動，學生能親身感受、體驗到1分鐘、1秒鐘的長短，使抽象的時間概念變成學生看得見、摸得著的東西。

總之，生活離不開數學，數學更離不開生活，數學知識源于生活，而最終服務于生活。教師要舍身出境的為每個學生著想，要了解學生已有的生活經驗，更要了解他們的學習情況和所掌握的數學知識，培養學生從生活中尋找數學問題，然后把問題轉移到課堂當中，通過自主探究、小組合作、老師引導等方式，讓問題一個個的解決，一個個的消化。教師的精心研究使得數學教學情境來源于生活實際，教學內容、教學方法、教學手段貼近生活，讓學生學習活動在生活中得到驗證。學生經歷數學生活化的學習過程，他們能用數學的眼光看問題、看世界，從而促進學生情感、態度、價值觀的形成以及學習能力、生活能力與心理素質的協同發展，最終能達到提高學生的綜合素質能力。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

[2]葉堯城、向鶴梅：《數學課程標準教師讀本》，武漢華中師范大學出版社2010年版

[3]柴學覽 《淺談數學教學情境的創設》