當前農村英語課堂教學存在的問題及對策研究

摘要：本研究試圖運用克拉申的"情感過濾假說"來解決廣大農村英語課堂教學中存在的問題。

關鍵詞：情感過濾假說；輸入假說

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0187-01

1.研究背景

我國現有學習英語的中學生絕大部分分布在農村，規模大、數量多，切實抓好農村中學英語教學工作，關系到中學英語教育的整體水平。要搞好農村英語教學，無論是從事英語教學的教師，還是教學的主體——學生，都得下一番苦功夫。農村英語教學工作的現狀是絕大部分學生學習基礎差、底子薄、習慣差。

2.研究理論

克拉申提出的"輸入假設"認為只有當學習者接觸到"可理解的語言輸入"，即略高于他現有語言技能水平的語言輸入，而他有能力把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。這就是著名的i+1公式。I代表習得者現有水平，1代表略高于系的這現有水平的語言材料。理想輸入所具有的特點是：可理解性（理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件）、既有趣有有關（輸入的語言材料越有趣，越關聯，學習者越會在不知不覺中習得語言）、非語言程序安排（語言習得關鍵是足量的可理解的輸入）和足夠的輸入量（連續不斷地有內容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效）。

情感過濾假說認為，有大量的可理解輸入的環境并不等于習得者就可以學好目的語了，第二語言習得的過程還要收很多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能內在化，才能成為習得者的語言能力。克拉申認為影響習得語言的情感因素：1）動力。學生的學習目的是否明確，直接影響學習效果。目的明確則動力大，進步快；反之則收效甚微。2）性格。自信，性格外向，樂于置身于不熟悉的學習環境，自我感覺良好的學習者在學習中進步較快。3）情感狀態。主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。

3.存在問題

我國現有學習英語的中學生絕大部分分布在農村，規模大、數量多，切實抓好農村中學英語教學工作，關系到中學英語教育的整體水平。教學涉及教和學，存在的問題也有學生方面的問題和教師方面的問題。

3.1學生方面的問題。

3.1.1學生英語基礎薄弱，缺乏自信。英語實際運用較少，或與實際生活無法接軌，導致學生錯覺為完全在學一門生活當中用不到的東西，無從學起。單詞、語法等等這些枯燥乏味的語言符號使他們感到任務重，不懂的東西太多，堅持不下去，慢慢地沒有了信心

3.1.2缺乏良好的英語學習習慣。英語是一定要讀出來，多讀多記才能有良好的語感。學生大半發音不標準或者根本就不發聲，教師一定要鼓勵大聲讀出來，有錯誤可以糾正，如果一味不讀出來，那就永遠是錯誤的。

3.1.3缺乏科學的學習方法。好的方法可以事半功倍。英語學習不能死記硬背，而是要學會挖掘語言在生活中的根。學者用英語的思維方式去思考問題，試著將所學知識達到運用。

3.2教師方面的問題。

3.2.1教師個人素質有待提高。教師教學缺乏創新，依然使用傳統教學模式，仍以"應試"為目的而不是以促進學生全面發展為目的。課外作業仍以練習題和試卷為主，缺乏實際運用。教法單一，仍以教為主體，忽略了教學主體中的另外一個重要參與者。

3.2.2師生關系需要改良。接受一個人，就會愿意接受他的附帶產品。師生關系良好有助于所教學科的教學效果。教師不能只是45分鐘內的教師，教師更應是學生的朋友。有很多教師都是上完課就離開了，學生只能在課上見到老師。

3.2.3教師沒有精心創設課堂情境。教師在教學活動中，通過一本教材，一個人的"獨角戲"完成了一堂課。英語作為外語在實際生活中較少使用，教師在課堂上只是板書，講課實在是不能滿足學生的需要，也無法使學生對英語感興趣。

4.如何解決問題

針對農村英語課堂存在的問題，從教學主體兩個方面提出解決方案。

4.1學生方面。

4.1.1樹立自信。"興趣是最好的老師"，培養學生的興趣，激發學生內在學習動機。教師要鼓勵學生敢于犯錯誤，肯定學生每一次取得的一點點進步，讓學生體會到成功的喜悅。教師要為學生設置適合學生的目標，目標不宜過高，不宜過低。過高學生達不到反而會挫傷繼續努力的積極性，過低不能引起學生的重視，不能很好的調動學生繼續探索的渴望。

4.1.2培養良好的學習習慣。良好的習慣有助于目標的實現。學生自己也要探索適合與自己的良好的學習習慣，比如課前預習，課堂上認真聽講并做好筆記，課后復習并認真完成老師布置的作業，學習一個新的句型或短語爭取會造句，養成愛讀書的好習慣，英語一定要大聲朗讀，敢于朗讀，不怕犯錯誤。

4.1.3找到適合自己的學習方法。好的學習方法可以達到事半功倍的效果。比如在掌握要點方面，學生可以嘗試著每學習一個新的句型或短語就造句子，多造幾個，反復訓練；單詞的記憶應結合語境，不能只背光桿單詞；多讀多背，背不是死記，是結合意義在理解的基礎上；聽說讀寫四項能力結合，也就是要動用四種感官參與學習。

4.2教師方面。

4.2.1與時俱進，踐行新英語課程標準。新課程標準提倡注重素質教育，面向所有的學牛，注意學生學」語言的個體差異和不同特點；整體設計教學標，考慮到語言學」的漸進性和持續性；強調學」的過程，關注語言學的實踐性和應川性；優化評價的方式，注重對學牛的語言運川能力的評價；課程資源中富，扣寬學英語的渠道"。教師要深刻理解新英語課程標準，建立互動課堂，教師扮演引導的作用，讓學生成為主體，積極活躍參與課堂。教師要不斷學習提高自己的教學技能和素質，打造高效課堂。

4.2.2寓教于樂。對于對英語沒有興趣的學生尤其要注重教學方法。在進行教學設計時也重視課堂情境的創設。課堂情境要以學生喜聞樂見的方式呈現，吸引學生參與課堂并積極地回答問題。課堂情境可以采取做游戲，做活動或輪流分配，或合作學習方式讓所有學生都動起來，每一個學生都不是被遺忘的角落，每一個學生都是參與的主體，充分激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性。表現好的學生為榜樣，會獲得獎勵，樹立榜樣的激勵作用。

4.2.3營造和諧融洽師生關系。寬松、和諧、融洽的師生關系是扭轉農村學生英語現狀的關鍵。農村英語教師應主動和學生多接觸，多了解，關心學生，愛護學生，研究學生。教師只有走進學生的心里，學生才愿意接受教師所教授的科目。教師和學生是平等的，教師也應該尊重學生，教學課堂應該是民主的，和諧的。

5.總結

通過對農村英語課堂存在問題進行分析研究，提出了這些研究方案，在教學實踐中略見成效，其中還有不足之處以后還當繼續探索。

參考文獻：

[1]劉旭新課程理念下的課堂教學：聽課說課上課成都：四川教育出版社，2005（7）.

[2]Krashen， ed.1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].U.S.A： Pergamon Press.

作者簡介：

任瑞敏，女，中共黨員，本科學歷。中學一級教師，河南周口項城市教育體育局教研員。