小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

歲平

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新教學模式，它是對填鴨式傳統(tǒng)教學的顛覆。將其合理運用于小學英語課堂教學，可以使學生進入有意義的學習之中，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，還能促進學習效率的提高。對小學生自主學習能力的養(yǎng)成也具有積極意義。

關鍵詞：小學英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0185-01

小學英語是學生學習的初級階段，對學生以后的學習有著基礎性作用，在新課程標準的實施下要能充分重視學生的個性發(fā)展，并采取與之相適應的教學方法加以應用，這樣才能充分調(diào)動學生的積極主動性，而將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式進行應用就有著積極的教學作用。

1.小學英語翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.1教師的角色轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師由傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學生學習英語的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要支持。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生成了學習過程的中心，但是他們需要在實際參與的活動中通過完成真實的任務構(gòu)建知識。這就需要教師運用新的教學策略達到這一目的。

1.2學生的角色轉(zhuǎn)變。隨著課改的不斷深入，技術的不斷發(fā)展，教育進入了學生可以進行自我知識的延伸，打破傳統(tǒng)學習形式的時代。老師可以通過一些學習軟件為學生提供豐富的英語學習資源，同時，學生可以自主地通過網(wǎng)絡對英語進行相關學習，獲取自己所需的信息。在這樣的學習環(huán)境中，學生占了主動位置，而不是一直處于被動狀態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生不僅僅只是自己獨立地學習，其在課堂中需要參與進去，根據(jù)自己的學習情況與同學和老師進行相互交流，以此擴展自己的知識范圍。所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一個可以擴展知識范圍的課堂，學生是課堂的主角。

1.3重新分配課堂時間。每節(jié)課的時間都是固定的，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教育方式，需要老師對課堂時間進行重新分配，老師需要減少自己在課堂上的講授時間，把大多數(shù)時間分配給學生。學習活動應該基于現(xiàn)實生活中的真實情景，使學生在這段時間內(nèi)完成自己的英語任務。將原來的課堂教授內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基礎的英語知識的前提下，增強學生在課堂上的交互性，培養(yǎng)學生互相學習的習慣。

2.小學英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略

2.1課前針對性學習。學生在上課之前，提前對課堂知識進行學習，對提前學習的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成老師布置的針對性課前練習，以便于加強對學習內(nèi)容的鞏固，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處，把握課前練習的數(shù)量和難易程度，幫助學生在原來的知識基礎上完成對新知識的學習。

2.2協(xié)作學習。協(xié)作學習是學生之間、師生之間互相學習的一種互相學習的學習方式，學生在這樣的方式下互相商討自己遇到的疑難問題，以獲取自己想要的信息，實現(xiàn)學習的目標。學習協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體在學習英語時的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力。除此之外，協(xié)作學習不但可以形成學生的創(chuàng)新思維，而且可以提高學生之間的交流溝通能力，所以，在翻轉(zhuǎn)課堂中應加強協(xié)作交互學習的設計。

2.3學習成果交流。學生在經(jīng)過自己的獨立思考后，會完成個人或者小組的個人總結(jié)。在英語課堂中，學生可以將自己總結(jié)的英語知識在課堂上進行匯報，和同學交流學習的體驗，分享自己的學習成果。成果交流的形式可以多種多樣，如舉行報告會、辯論會等。

2.4反饋和評價。新的教學思路需要老師促進學生學習，但是老師不能干預學生對英語學習的選擇。教師通過對英語教學活動的設計，促進學生在英語方面的成長。當完成一個單元的學習后，老師要檢查學生對英語知識的掌握情況，及時對學生進行反饋，使學生真正認識到自己在英語學習方面的不足。及時評估也便于老師對英語課堂活動的設計及時做出調(diào)整，以便更好地促進學生學習。

2.5小學英語翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學案例。本文以小學五年級英語中的"Where are you going on holi-day？"為具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學案例，進行小學英語教學中應用創(chuàng)新性翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究。本文將從教學目標及內(nèi)容、教學步驟和教學反思三個方面進行研究。

2.5.1教學目標以及教學內(nèi)容。該節(jié)課的教學目標是讓學生應用英語進行旅行計劃的制訂和交流。本次課程的特征是內(nèi)容豐富，授課重點在于運用英語交流旅行的時間、地點、交通工具及活動計劃，等等。課程的信息量非常大，假如僅用一節(jié)課的時間完成教學任務，會導致學生對大量的學習任務難以接受，嚴重降低學生的學習效率。因此，教師可以采用創(chuàng)新性的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將旅行需要的各個元素內(nèi)容制作成教學視頻，讓學生在課前便可以學習、體驗。這樣在課堂上，教師可以進一步與學生討論旅行計劃，并在情境教學中與學生進行英語交流的實踐互動，使學生在預習的基礎上更深入地學習英語。

2.5.2教學步驟。教學步驟一般可分為課前活動、課中活動及課后活動。課前活動的目的是通過教學視頻及課程的主題資源，使學生進行自主研究，了解旅行計劃的各個內(nèi)容及元素。該課前活動能夠激發(fā)學生的主動學習能力，使學生將英語課程的新知識與自己的生活經(jīng)驗有效結(jié)合起來，使得學生的英語學習更加接近生活。這樣做的目的是充分激發(fā)學生的主動學習熱情，為后續(xù)的英語學習做積極的準備。課中活動是指教師在這個教學過程中，起到引導者的作用，通過與學生交流、分享，進一步鞏固關于制訂旅行計劃的各要素，并設計真實的情景展開教學，讓學生進行英語交流的實踐活動。課后活動是指教師對課堂內(nèi)容進行歸納與總結(jié)，并且對旅行計劃知識進行延展性的描述。例如，教師可以將旅行計劃相關的知識變?yōu)檎n后作業(yè)，并可以通過網(wǎng)絡論壇、即時聊天工具與學生交流。

2.5.3教學反思。本文提出的小學英語教學案例是一次新課，教學內(nèi)容豐富，信息量大，難點也非常多，例如時間的表達、交流技巧等。因此，單純依靠傳統(tǒng)的講授式教學模式，不能使學生有效地對新知識進行消化和吸收。我們采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，使學生在課前進行旅行計劃相關知識的學習，激發(fā)學生的學習熱情，鍛煉學生的主動學習能力。充分利用教學視頻，引導學生對旅行知識進行學習，用生動的視頻會話形式介紹課程的重點與難點，這樣減少了學生在課堂上由于知識量過大造成的學習效率下降現(xiàn)象。在課堂上，教師應該以學生為學習的主體，創(chuàng)設情境讓學生進行很好的英語交流，從而很好地達到教學效果。為鞏固課堂的學習成果，在課后教師通過作業(yè)及線上交流的形式，使學生綜合運用課堂所學的旅行計劃的詞匯和語句，進行延展的學習。

3.結(jié)語

小學英語教學中的翻轉(zhuǎn)課堂應用要能結(jié)合學生的學習特征以及教學任務實施，其作為新的教學模式，對學生主體有了強調(diào)。教師在實際教學中一定要能夠認識到學生的主體地位，教師要能將主導作用在教學中充分發(fā)揮。在興趣培養(yǎng)的基礎上讓學生能夠積極投入到教學中，促進學生積極主動地學習，從而達到高效學習的目標。

參考文獻：

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