淺談如何培養學生的英語閱讀能力

樊孝梅

摘要：閱讀理解是英語教學的一個重要環節，不僅是學生應該具備的一項重要能力，也是一個集文化差異、詞匯、心理、思維等于一體的綜合任務。

關鍵詞：英語；閱讀能力；語言基礎

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0161-01

培養學生的閱讀能力不僅讓學生學會英語的語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更重要的是要使學生掌握閱讀的方法和技能，真正成為有閱讀能力的人。然而閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕就能完成的，它需要經過長期的努力，需要教師的精心指導和學生勤奮的訓練。下面，筆者就自己在教學實踐中的做法，談幾點體會，與同行商榷。

1.立足課堂，改革課文教學，抓好精讀，打好語言基礎

俗話說："萬丈高樓平地起"，沒有堅實的基礎，就談不上培養和提高能力。所以，教師一定要立足于課堂，重視課文教學，抓好精讀。教材是培養學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養和提高。這里需要指出的是，在教學改革呼聲日益高漲的今天，老師要順應潮流，轉變思想觀念，摒棄重知識傳授，輕能力培養的傳統做法，大膽進行課文教學的改革，使課堂教學更具實效。我們在教學中著重抓了下列幾個方面。

1.1要求學生課前預習。我們認為這是培養學生自學能力的重要手段之一。通過預習，學生可以運用已有知識和技能，初步了解教材的內容，發現疑難問題，學生帶著問題上課，就可以使自己的學習更具針對性，也便于教師集中力量解決重點難點問題。教師可以在課前設計、印發一些與課文有關的練習題，同時布置學生通過查詞典、討論等解決生詞、詞組，掃清閱讀障礙，瀏覽全文，找出各自自然段的主題句，劃出語言難點，并做完老師布置的預習題。這樣，教師就可以節省講解時間，更加有效地組織教學。

1.2以培養能力為目標，堅持進行整體教學。我們認為，課文不僅僅只是語法知識、語言結構和詞匯的融合，而且是圍繞著某一主題，某些內容或情節而進行的綜合運用。因此，課文應作為一個整體來教，應該在學生了解文章內容要旨的基礎上進行語言操練。在課文教學中，我們堅持從整體入手，先讓學生通過預習來了解全文的內容大意，再通過做習題來檢查預習效果。這樣可以使學生養成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練學生根據關鍵詞語捕捉文章大意的能力。即使在分析句子時，我們仍強調詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表達層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章及主題的內在聯系。

1.3重視基礎知識，抓住語言難點，堅持精講多練。對于語言基礎知識，老師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，到什么就講什么，希望一下子解決所有問題的做法，往往適得其反，不可能有好的效果。

2.增加有關英語國家的文化背景知識是培養閱讀能力的重要內容

應該指出，影響學生閱讀理解的因素除了英語語言水平因素外，就是學生對所學語言國家的生活經驗、背景知識了解較少，這直接影響學生對有關文章內容的理解。我把"走遍美國"做為視聽教材內容授課和給學生進行練習的內容。使用此教材的目的在于使學生了解以英語為母語的人們的風俗習慣和情感，從而彌補學生在英語文化背景和英美社會知識方面的欠缺。通過學習，讓學生確實感受和了解：英語和漢語不僅只是兩種語言、兩種文字的不同，而且它們代表著兩種不同國家的文化。要提高學生的閱讀能力，不僅要教語法、詞匯、閱讀技巧，還應盡可能地讓學生了解英語國家的文化背景知識。這也是提高閱讀理解能力不可忽視的一個重要因素。

3.指導閱讀技巧，提高閱讀效率

教會學生正確、實用的閱讀方法是一個對學生和教師都有益的途徑。授人以魚，莫如授人以漁，這是很多人都明白的道理。美國匹茲堡大學的William E Norris 認為，"不管怎么樣，既然我們的學生是有文化的，那么他們就不必去學習閱讀的過程，而是要練習閱讀外語——英語的技巧。"因此，教師應通過課文預習提問、講解課文或重點句型，指導學生做閱讀訓練。具體操作方面應該注意以下兩點：

3.1抓住關鍵信息，提高效能。讓學生學會特別注意閱讀篇章中的人物（who）、時間（when）、地點（where）、事件（what）、數字（numbers）等關鍵詞語或中心句。清楚文章脈絡，了解大意，以提高閱讀的目標性和效能。

3.2學習閱讀技巧，提高閱讀準確性。中學生因為詞匯量有限，閱讀中肯定會碰到一些不認識的單詞和短語，處理不當，就會影響閱讀的效率。學習一些有用的閱讀技巧對學生來說是一勞永逸的。因此，教師可以指導學生學會采用構詞法、根據上下文含義或利用插圖猜測詞義的閱讀方法，避免遇到生詞就查詞典而影響閱讀的連貫性和整體理解的情況。如：one day they saw amirror and for the first time they saw what they looked like.結合上下文就可推斷出mirror 的含義。教師還應該在日常的教學活動中教給學生通過同義、近義、對比、因果、同位等線索去推測詞義和句子的方法，使學生能很好地抓住段落和全文的大意、中心思想，加深對閱讀篇章的正確把握和理解。此外，還要引導學生進行"聯想式"等閱讀方法。