淺談小學語文作文教學1

張春艷

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0132-01

在習作教學中我發現許多學生聊起天來滔滔不絕，但提筆寫作卻無話可說。經過與他們交流原因，我發現出現以上狀況的主要原因是我們的習作教學在許多時候禁錮了學生的思維，束縛了學生的手腳，所讓學生寫的內容并非是他們所見所思所感。提高學生的寫作能力是語文教學的一項重要而艱巨的任務。說它重要，是因為寫作能力是伴隨學生終身的能力，它無論在學習、工作中，還是在生活中都發揮著重要的作用；說它艱巨，是因為寫作能力的提高不是一朝一夕的事，需要一個漫長的訓練過程。寫作是學生在語文學習中感到最困難的事情，如何提高學生的寫作能力呢？ 下面我結合自己的教學實踐談幾點做法。

1.課上引路，學習章法

語文課本選材文質兼美，體裁多樣，這些文章在遣詞造句、布局謀篇等諸多方面獨具匠心，給學生學習寫作起到了很好的示范作用。教師在教學中要注重發揮語文閱讀教學的引路功能，結合范例教給學生寫作的技能技巧，使學生懂得如何去寫。例如教學《桂林山水》，著重讓學生領悟寫景如何抓住特點，寫出真情實感；教學《開國大典》，要引導學生懂得寫一項活動如何言之有序，如何進行場面描寫；教學《我的戰友邱少云》讓學生感受如何通過具體事例表現人物品質及間接描寫的重要作用；教學《白楊》學習作者借物喻人，托物言志的寫作手法等。教師長期堅持授之以漁，學生定會在眾多課例的學習中掌握各類文章的寫作技巧。學生心中有法，寫起文章來自然就從容得多了。在學習課文中除了要教給學生規律性的寫作方法外，還要加強對學生品詞賞句能力的訓練，使學生懂得怎樣才能把文章寫得生動、傳神。其方法主要是抓住典型詞、句、 段，通過去詞、換詞、品讀等手段，體會其用詞、修辭的精妙。從而使學生內化語言，學會表達。例如教"春風又綠江南岸"一句詩時，我讓學生思考可用哪些字替換"綠"字，學生想出了"到、過、滿、入"等多種答案，接下來，我讓學生把這些字和"綠"字比較，看到底用哪個字好。經過分析討論，大家最后達成共識：只有"綠"字讓讀者頭腦中一下子出現了江南一片綠色，生機勃勃的景象，喜愛之情油然而生。這樣，學生在品賞別人語言的同時，深深感受到字斟句酌，仔細推敲的重要性，寫作時自然就養成了一絲不茍、精益求精的嚴謹態度。

另外，教學中還要結合典型課例或典型結構段加強仿寫、縮寫、續寫、寫感悟等訓練，使學生依托課例，舉一反三，形成技能。

2.打開學生心靈的窗戶，激發習作興趣

《語文課程標準》明確指出，習作教學"應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。"作為教師，我們應為學生創設習作空間，激發學生的習作興趣。小學生由于他們的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來。教師要利用孩子的這些特點因勢利導，有意識的組織他們在一起聊一聊。如：在進行完激烈的拔河比賽后，教師及時組織學生聊天，只要內容與拔河有關便可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣拔的，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《拔河比賽》這篇作文做好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇作文。

3.擴大閱讀，豐富知識

為學生作文創作奠定基礎是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說"讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨。"

為了更好地引導學生閱讀和作文，教師每周組織一節讀書課，讓學生自主閱讀，或交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著，小說和大量詩文、散文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為"無米之炊"而苦惱。

4.走進生活，觀察實踐

過去，一上作文課，有的學生就發愁沒的可寫，這是學生不善于觀察周圍的事物，沒有積累寫作素材造成的。生活是創作的源泉，教師要引導學生走進生活，留心觀察，親身實踐，才能為寫作積累豐富的素材，寫出的文章才有真情實感。教師要指導學生去觀察生活。觀察生活首先要有順序、有條理。寫靜態事物時要寫出它的形狀、顏色、大小、用途等內容。并要求學生按從遠到近或從左到右、從上到下、從整體到局部的順序去觀察，然后有條理地寫下來。寫動態事物，如寫動物，就要寫出它的外形體態及生活習性的內容；寫活動變化的事物，就要寫出它活動變化的情況。對這類動態事物，我們可以采取"游動"的方法來觀察。如在一次寫一動物的作文過程中，事前我講明了"游動"的觀察方法，讓學生按這方法去觀察自己家養的一種動物，并讓學生有條理地寫出來。這樣，有的學生寫"我家的小黃狗"，能把小黃狗寫得栩栩如生，看了他的文章，就像親眼看見他家養的狗一樣。寫敘事時，我要求學生按時間推移或地點變換的順序來觀察，要觀察事情的起因、經過和結果，重點是觀察事情的經過和主要辦事人物的行動。作文時把事情的來龍去脈寫出來，把主要辦事人辦事的過程寫具體即可。寫人時要求通過人物的外貌、語言、行動、神態和心理活動來反映人物的性格特點。寫人的文章可以"一事表人"，也可以"多事表人"。

在作文中教給學生觀察生活的方法，不但可以幫助他們提高寫作水平，而且可以幫助他們更深地體驗生活。

5.習作批語要有鼓勵性

作文對于小學生而言是個新鮮事物，維持他們的作文興趣與激發他們的作文興趣同等重要。而給學生成就感，寫些具有鼓勵作用的批語則是維持作文興趣的有效手段。當作文本發下來時，學生最關心的不是得什么等級，而是首先看老師的評語寫了些什么。如果只是一般化的評語，學生就會感到某些失落。如果是好的批語往往能使學生看了一遍還想再看，由此可見作文評語的重要之所在。作文是一種綜合性很強的訓練，帶有很大的創造性，因而學生的勞動也十分艱辛。所以不少學生把作文視為難事，怕寫作，不想寫作。在這種情況下，學生費九牛二虎之力寫出了文章，卻得不到老師的肯定與表揚，反而得到老師的否定與批評，那種不好受的滋味可想而知了。因此，批改作文時我認為應批些鼓勵性的話，使學生看了批語，心情激奮，愛寫作，想寫作，下次寫作文時，決心寫得更好；反之，如果批語不好，學生則會感到灰溜溜的，只能是適得其反，討厭寫作，怕寫作。那么，作文教學定會失敗或收效甚微。

總而言之，作文教學之路畢竟是艱難的。我們在作文教學的過程中，應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，從備課入手、指導從點滴抓起、重視作文的評改，多給學生自己發展的空間，相信學生一定會從"厭"寫變"樂"寫，由被動變主動，由低效變高效，也一定能克服學生對寫作文害怕的情緒。