淺談高中語文文言文閱讀課堂學習方法與途徑

戴立坤

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0118-01

高中學生在語文學習中的一個普遍感受就是，文言文的學習帶有挑戰性，大多數學生不知道怎樣去理解古人說出的生澀難懂的話語，對于這些話語的翻譯也不是十分感興趣，對學習文言文倍感吃力，甚至是反感，進而懼怕考試，這種種原因導致一些學生在文言文試題中失分過多，并在多次的打擊與失敗中，部分學生逐漸放棄了對文言文的學習，這對于以后的語文成績的提高帶來了限制性影響。

1.導致文言文學習問題出現的原因

1.1學生缺乏對文言文學習的興趣。很多學生認為文言文生澀難懂，不具有太大的學習價值，特別是在提倡白話文寫作以來，現代人們接觸文言文的機會越來越少，有的人甚至將文言文淡忘在一個未知的角落里，對于語文課堂上的文言文的學習也倍感生疏，再加上文言文生澀難懂的特點，更加打擊了學生學習的興趣和積極性，很多學生不得不死記硬背一些固定詞語，主要是為了應付考試，而教師的文言文教學也常常拘泥于傳統的語法作用上，在枯燥的文言翻譯與詞語區分式教學內容中，學生的學習熱情受到極大的打擊，使學生完全處于被動的狀態。

1.2高中學生沒有形成良好的文言文閱讀習慣。從現實的分析來看，大多數教師仍然沿用傳統的教學方法，就是逐字逐句地翻譯，這樣就造成了學生對教師講解的依賴，不能主動學習，即使具有工具書等輔助性工具，學生也沒有興趣翻看，而且文言文的教學評價只局限于期中或者期末考試，對于學習的過程與學生在學習中取得的進步缺少客觀的評價，這也在一定程度上打擊了學生學習的積極性和主動性。

1.3學生沒有形成對文言文閱讀的積累。在整個高中階段，學生對于文言文的學習僅僅局限在對生字和生詞的簡單記憶。文言文原本屬于文章的閱讀學習，現在卻成了古漢語基礎知識的學習，學生沒有形成一個如同對待現代文那樣的，對待文言文的直觀理解的語感，因而也無法從整體上把握文言文閱讀的中心主旨。此外，對于文言文的措辭，寫作手法等探究的缺失，也導致了學生無法真正明白學習文言文的意義，對于所學知識一知半解，更無法使其無法得到充分利用。

2.高中文言文閱讀教學的有效方法

2.1引導學生發現文言文中的美。文言文語句凝練，詞句優美，蘊含著極其細膩的感情以及豐富的畫面感，并且語句排列駢四儷六，朗朗上口。因此高中語文教師需要利用到這一點，讓學生領略到文言文中的美。在具體的教學過程中，教師要注意隨時為學生描繪出文言文中所蘊含的畫面，并且要引導學生進行文言文的朗讀，從而能夠讓學生了解到音律所帶來的優美感受。在這樣的方法下，首先學生能夠了解到文言文中朗朗上口的感覺，進而對文言文產生興趣，在對文言文進行閱讀的過程中能夠鞏固自己對于高中語文方面的知識。

2.2引導學生通過文言文鍛煉寫作。由于文言文中的語句和音律都十分優美，因此如果學生自覺自愿的閱讀文言文，那么就可以在潛移默化中讓學生的寫作能力得到提高。由于目前很多學生對于作文都有一種畏懼的心理，認為自己的作文水平不高，在考試中不能得到高分，因此教師可以嘗試引導學生在考試中使用文言文中的典故和語句。目前高考中的高分作文很多都是因為使用了文言文中的語句，由于文言文的詞句精致優美，因此如果在作文中適當的使用能夠取得很好的效果，作文的成績也可以得到大幅度提高。因此教師如果在日常的教學中讓學生在作文考試中使用了文言文詞句，那么學生可以取得較好的作文成績，也就能夠對文言文產生興趣，從而為了取得更好的作文成績而積極學習文言文。

2.3引導學生將文言文與時代聯系起來。教材中選用的文言文是編寫人員精心挑選的，不僅能夠讓學生學習到文言文知識，讓學生體驗到我國傳統文化的美，也可以在時代背景下教育學生。因此在這樣的情況下，教師可以引導學生將文言文所體現的內容與當下的時代背景相聯系，讓學生討論文言文對當下社會的影響。例如在學習到《六國論》時教師可以啟發學生對于當下的一些國際事件作出討論，從而利用文言文中的內容來分析時事新聞。在這樣的方法下不僅可以提高學生對于文言文的興趣，更重要的是學生通過文言文知識進行討論也能夠將文言文中的內容進行更加深入的理解，從而對于文言文知識的掌握更加牢固。

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