繪本來助力，作文有升華

段慧　吳艷俠

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0076-02

如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，幫助學(xué)生掌握寫作的技巧，使他們"敢表達(dá)，樂表達(dá)，會(huì)表達(dá)"，成了擺在廣大小學(xué)語文老師面前的難題。經(jīng)過實(shí)踐摸索，周口市紡織路小學(xué)語文教學(xué)課題組找到了一個(gè)改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的"抓手"，這個(gè)"抓手"就是繪本。古人云："金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)"。如果把作文教學(xué)比作"玉露"的話，那么繪本就是一股清新的"金風(fēng)"，為沉悶、波瀾不驚的作文教學(xué)課堂注入活力，帶來勃勃的生機(jī)。

針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀和我們周口市紡織路小學(xué)的具體情況，在市教研室的指導(dǎo)、學(xué)校的大力支持下，我們課題組認(rèn)真策劃、大膽實(shí)施了繪本作文教學(xué)。所謂繪本作文，就是把繪本閱讀融入到作文教學(xué)中來，利用繪本的特點(diǎn)激發(fā)小學(xué)生的寫話、習(xí)作興趣，提高小學(xué)生的寫話、習(xí)作水平。寫話是針對(duì)小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，習(xí)作是針對(duì)三至六年級(jí)學(xué)生。一般一次繪本寫話、習(xí)作指導(dǎo)課需要分三步實(shí)施。

1.賞析繪本，圖文結(jié)合

日本"圖畫書之父"松居直先生對(duì)圖畫書作了一個(gè)非常形象的解釋："文字+圖畫=帶有插圖的書，文字×圖畫=圖畫書。"②由此可見，繪本中的文和畫有著獨(dú)特的關(guān)系，圖畫占有極其重要的地位，是以豐富的、飛躍性的形式表現(xiàn)出只有文字或只有圖畫都難以表達(dá)的內(nèi)容。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生賞析繪本的時(shí)候，一定不能走馬觀花，草草了事。

繪本《爺爺一定有辦法》講了約瑟的故事，當(dāng)他還是娃娃的時(shí)候，爺爺為他縫了一條毯子，隨著年齡的增長(zhǎng)，毯子被爺爺做成了外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣……一塊藍(lán)料子，凝聚了爺爺?shù)亩嗌俅葠郏∵@一點(diǎn)，學(xué)生很容易就能體會(huì)到。但是，如果我們?cè)儆^察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在書的下半部分，還畫著老鼠一家的故事。勤勞的老鼠一家用爺爺剪下的碎布料，做了毯子、衣服、頭巾、窗簾、桌布、地毯……連最后一粒紐扣也成了他們家的坐墊。指導(dǎo)學(xué)生欣賞的時(shí)候，一定不能忽略欣賞這一部分。這樣，一本繪本仿佛變成了兩本，大大豐富了孩子們的欣賞內(nèi)容，拓展了孩子們的想象空間。

美國畫家芭芭拉·庫尼用一個(gè)形象的比喻道出了繪本中圖畫與文字的關(guān)系：圖畫書像是一串珍珠項(xiàng)鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線，細(xì)線沒有珍珠不能美麗，項(xiàng)鏈沒有細(xì)線也不存在。在指導(dǎo)學(xué)生欣賞時(shí)，既不能只欣賞圖畫而忽略了文字，又不能只讀文字而忽視圖畫的存在。

2.講說繪本，形式多樣

圖文結(jié)合、認(rèn)真欣賞是上好繪本作文課的基礎(chǔ)。說繪本，也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，說得清楚、說得準(zhǔn)確、說得全面、說得透徹，才能"文思如泉涌"、"下筆如有神"。因此，教師也要重視學(xué)生對(duì)繪本的講說。

2.1仿句式，學(xué)說話。一二年級(jí)的小朋友主要讀內(nèi)容淺顯、情節(jié)生動(dòng)、句子典型的繪本，重點(diǎn)訓(xùn)練孩子們仿句式學(xué)說話的能力。如繪本《我》以一只小企鵝的口吻說："世界那么大，我卻那么小。他們那么快，我卻那么小。大海那么深，我卻那么小……"，可以讓孩子模仿"……那么……，我卻那么……"的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練。

2.2賞繪本，講故事。繪本故事大多情節(jié)曲折生動(dòng)，結(jié)尾出人意料又在情理之中，有的幽默，有的溫暖，有的荒誕，有的冷峻，故事性特別強(qiáng)。孩子們欣賞完繪本，指導(dǎo)他們用自己的語言去講述故事，既能加深孩子們對(duì)繪本的理解，又能鍛煉孩子們對(duì)繪本故事進(jìn)行復(fù)述的能力，甚至還能鍛煉他們對(duì)故事進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造的能力，從而提高他們的口語表達(dá)能力，為下一步的寫作奠定基礎(chǔ)。

說故事的方式不拘泥于一種，可以把故事原汁原味地復(fù)述出來，也可以說梗概，還可以顛倒次序敘述，也可以變換人稱講述……采用的形式越靈活多樣，孩子們的思維受到的桎梏就越少，說出來的故事就越精彩，孩子們的發(fā)散思維和想象力就越能得到開發(fā)?？陬^表達(dá)能力越強(qiáng)，寫作水平就會(huì)相應(yīng)越高。

2.3悟繪本，談感受。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，讀完繪本以后可以啟發(fā)他們聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感想，這是對(duì)繪本內(nèi)容的延伸。如讀了《愛心樹》，學(xué)生感受到無私、偉大的母愛，感悟到要回報(bào)母愛；讀了《石頭湯》，學(xué)生懂得了分享的重要……學(xué)生感悟談得越深刻，寫作的時(shí)候就越得心應(yīng)手。因此，我們老師要有一雙慧眼，要有一張"繡口"，既能正確、深刻地把握繪本的主題，又能對(duì)學(xué)生循循善誘，觸動(dòng)他們的心靈，啟發(fā)他們有感而發(fā)，說出心里話，以促使他們寫作時(shí)"我手寫我心，我語抒我情"。

3.述諸筆端，精彩紛呈

3.1一二年級(jí)段，以仿句式寫話、仿句式強(qiáng)化標(biāo)點(diǎn)訓(xùn)練為主。如繪本《像極了》里面有這樣的句子："白白的、毛茸茸的，"背上坑坑洼洼的，小鱷魚和他的媽媽像極了"……可以讓學(xué)生仿寫句式，寫一寫其他的小動(dòng)物："，……和他的媽媽像極了"。既能訓(xùn)練句子表達(dá)，又能強(qiáng)化對(duì)標(biāo)點(diǎn)逗號(hào)、句號(hào)的識(shí)記。

3.2中高年級(jí)段，寫作形式不拘一格，異彩紛呈。擴(kuò)寫。對(duì)內(nèi)容短小的繪本可以進(jìn)行擴(kuò)寫，如《母雞蘿絲去散步》，繪本上只有幾十個(gè)字，每頁一句話，經(jīng)學(xué)生擴(kuò)寫以后，就可以變成幾百字的小童話。

續(xù)寫。好的繪本結(jié)尾往往意味深長(zhǎng)，恰恰又是另一個(gè)故事的開端，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。如《雪人歷險(xiǎn)記》，雪人歷經(jīng)艱險(xiǎn)，終于來到了它的天堂——北極，在北極它又會(huì)有哪些奇妙的經(jīng)歷呢？可以啟發(fā)學(xué)生續(xù)寫下去。

仿寫。有的繪本故事情節(jié)妙趣橫生，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如《逃跑的小火車頭》，可以變小火車頭為小公交車，想象一下它逃跑以后會(huì)出現(xiàn)哪些好玩的事情。仿寫，可以仿繪本的內(nèi)容，也可以仿繪本的形式。

創(chuàng)編。對(duì)于一些學(xué)有余力的同學(xué)，可以啟發(fā)他們嘗試創(chuàng)編繪本，用自己的話寫個(gè)小故事，自己設(shè)計(jì)封面、插圖，不僅提高了學(xué)生的作文水平，也能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

其他還有寫讀后感、寫梗概、縮寫、變換文體寫、變換人稱寫、變換敘述順序?qū)懙鹊取?/p>

繪本閱讀融入寫話、寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)了孩子們的寫作興趣，讓學(xué)生從固定模式的桎梏中走出來，回歸到自由寫作中去；從千篇一律里走出來，回歸到個(gè)性寫作中去；從矯揉造作走出來，回歸到真情實(shí)感中去。相信在繪本閱讀的助推下，學(xué)生的寫話、寫作水平會(huì)日漸提高，會(huì)用筆表達(dá)自己的喜怒哀樂，真正使寫作成為他們與外界交流的一種方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社

[2]（日）松居直著，季穎譯，我的圖畫書論【M】長(zhǎng)沙：湖南少年兒童出版社，1997.5