創(chuàng)新語文教學(xué)模式有效實施素質(zhì)教育

楊春盈

摘要：素質(zhì)教育提倡了多年，但在一些地區(qū)收效甚微，關(guān)鍵是人們還走不出應(yīng)試教育的誤區(qū)。語文教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，教師要充分展示語文課堂教學(xué)的魅力，展示語文學(xué)科獨特的人性之美和趣味性，使語文課真正成為學(xué)生求知的樂園。

關(guān)鍵詞：初中語文；素質(zhì)教育；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0047-01

語文是一門應(yīng)用廣泛、接近生活、內(nèi)容豐富的學(xué)科，然而，深受應(yīng)試教育影響的中學(xué)語文教學(xué)將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)，知識之學(xué)，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練 。這種現(xiàn)狀與時代發(fā)展和社會變革對素質(zhì)教育的要求相對立。語文教學(xué)要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，教師要充分展示語文課堂教學(xué)的魅力，使語文課真正成為學(xué)生求知的樂園。本文結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐就如何創(chuàng)新教學(xué)模式，有效實施素質(zhì)教育談?wù)勛约旱挠^點，愿與各位同仁商榷。

1.確定有效的教學(xué)目標

長期以來，按照課程標準的規(guī)定，因文解道，因道悟文，一篇課文的教學(xué)點或許有很多，教學(xué)中語文教師不可能面面俱到，而知識和能力、過程和方法、情感和價值觀既互相區(qū)別又彼此聯(lián)系，若將這三者有機地綜合在具體的教學(xué)活動中，如復(fù)述、概括、背誦等，就能較好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

確立教學(xué)目標應(yīng)該整體把握，突出重點，突出語文本體性。課堂教學(xué)目標不能過于寬泛，要突出教學(xué)目標中的重點，合理分配教學(xué)時間。要想面面俱到，平均分配教學(xué)時間，只能是蜻蜓點水，點到為止。所以，必須結(jié)合學(xué)段特點和文本特點，篩選出教學(xué)內(nèi)容，確立本課的教學(xué)目標并突出教學(xué)重點。在確定目標時要結(jié)合文本培養(yǎng)學(xué)生感受語言、品味欣賞語言的能力，重視語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，突出語文本體。文本中涉及其他領(lǐng)域的知識點到為止。

2.喚醒問題意識，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

愛因斯坦指出："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，都會增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。小學(xué)生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略，可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題；（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；（3）組織匯報討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；（4）開展課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3.及時語言激勵，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍

人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而小學(xué)生這方面的需要更為強烈。所以，教師在對學(xué)生進行即時評價時，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯"錯誤"，不輕易否定。如學(xué)生回答某個問題不錯，教師可用以下等語言鼓勵，"回答得非常正確！""說得太漂亮了""老師和你想的一樣，真不錯！"，若學(xué)生回答不出或回答錯誤時，我們又可以采取以下方式："你能站起來回答問題說明你已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？""這個問題，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想。"

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該時時重視課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。因此應(yīng)及時抓住學(xué)生認識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，循循善誘。知識和能力，情感態(tài)度和價值觀他們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分，知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中。

4.優(yōu)化切合實際的教學(xué)內(nèi)容

語文教材采取的是"選文"的編寫方式，無非是例子而已。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容必須對教材進行切合實際的加工改造：一是要緊扣教材的"語文味"，二是要傾聽學(xué)生，掌握學(xué)情。在加工改造教材的過程中，要擺脫習(xí)慣性思維，探索教師、教材、學(xué)生多種矛盾運動、發(fā)展、聯(lián)系的可能性，擺脫思維單一性和程式化，避免陷入某種固定不變的思維框架，處理教材具有流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。具體教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來揣測某些詞義，理解某些句子深含的意義，弄清全文的中心思想、層次結(jié)構(gòu)、行文線索以及作者對筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文，理解"整體——部分——整體"的教學(xué)形式，詞句的學(xué)習(xí)、文意的理解、作者的意圖和情感都在一個完整清晰的全篇認知過程中進行，通過關(guān)鍵詞、議論句、抒情句等有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化理解。

5.語文教學(xué)要傾注情感

語文教學(xué)是有情的教學(xué)，而學(xué)生則更是充滿感情的個體。為此，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受情感，在文本的情感中領(lǐng)悟情感。在教師情感的正確引導(dǎo)下，使得語文課堂變?yōu)閷W(xué)生情感的棲息地。如今的課堂效果不是看教師口若懸河的演講，也不是看學(xué)生無動于衷當聽眾，而需要學(xué)生積極參與其中。這也就首先要求教師自身必須有豐富的感情世界，憑借自身的情感去引領(lǐng)學(xué)生情感。教師可以通過抑揚頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼鳎瑏砑ぐl(fā)學(xué)生求知的情感。

心理學(xué)認為：在一定的情境下才能更好的進行情感的培養(yǎng)，反映社會生活，表達其思想內(nèi)涵，抒發(fā)情感并增強藝術(shù)效果，這是作者描繪情境的目的。而教師進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，則是為了讓學(xué)生更好地進入情境，幫助學(xué)生從枯燥無味的學(xué)習(xí)中解脫出來，讓主動探索代替以往被動的學(xué)習(xí)，積極擴展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。明確課堂需要講的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)也可以適當運用到教學(xué)中來，還會起到事半功倍的效果。調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍的方法還有很多，除以上講到課前導(dǎo)語、借助音樂以外，還可以借助投影幻燈，展示實物的具體形象，或是運用電影、電視等，通過合理的運用，就能起到激勵學(xué)生情感，有助于學(xué)生更深刻理解課文的目的。

總之，在初中語文教學(xué)中，要重視情感對青少年身心發(fā)展的重要作用，切實將情感教育落實到初中語文教學(xué)中來，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中陶冶情操、愉悅性情、滋養(yǎng)心靈、健全人格。