以童話為載體力促小學德育教育的有效性研究

金燕容

摘要：隨著小學教學改革的落實，教育者逐漸認識到對小學生開展德育教育的重要性，并在教學中有意識的挖掘教學資源在德育教育中的價值，本文為提升我國小學德育教育水平，在對以童話為載體開展小學德育教育的有效性進行分析的基礎上，提出以童話為載體力促小學德育教育的有效性的策略。

關鍵詞：童話；小學德育教育；有效性

中圖分類號：G631文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0038-02

前言：小學德育教育的有效性直接關系到小學生在成長過程中的道德認知發展、道德判斷能力、道德行為等，但現階段受社會拜金思想、家長功利性心理以及小學教師重智輕德錯誤認知等方面因素的影響，小學德育教育的有效性在落實的過程中受到嚴重阻礙。

1.童話為載體開展小學德育教育的有效性

1.1分析童話載體的道德因素。童話作者利用豐富的想象、夸張的故事情節塑造了無數被人們喜愛的形象，通過童話故事人物的行為向人們傳遞道德智慧，如勇敢、善良、智慧、勤勞等，例如我國童話家張天翼作品《大林和小林》《寶葫蘆的秘密》等直接對假仁假義、不忠不孝進行了批判；葉圣陶童話作品《傻子》《芳兒的夢》等為讀者創造了愛和善的純情世界；世界著名童話作家安徒生直接通過童話作品《大克勞斯和小克勞斯》，通過兩位主人公的道德行為為讀者激化了道德對立行為的直接沖突并明確了正確的價值取向等。

1.2童話為載體開展小學德育教育的有效性分析。小學生的生理和心理條件決定其在知識和經驗方面的初步不足，對傳統說教教學的理解、運用難度大，而以童話為載體開展小學德育教育可以使小學生學習德育知識的積極性被調動，通過童話的文字表達使小學生產生對道德的感性認知和形象思維得到培養，進而形成內化的道德感知，在此基礎上德育教師有意識的對小學生的道德情感、道德意識進行培養，小學生會在面臨道德行為抉擇時自覺應用到的知識做出正確的選擇[1]。

1.2.1以童話為載體，有利于小學生深化道德認知、形成道德判斷能力。童話是童話家結合其情感、意愿等創造的虛擬世界，其中人物、情節、場景等都不會受到現實制度、規范的限制，文字表達生動有趣，很容易調動小學生的閱讀興趣，所以童話是學生認知世界的有效渠道，其不僅可以指導下學生對自然界中的萬物變化產生認知，而且會使小學生學會對生活中的真善美進行識別判斷[2]。例如安徒生童話作品《大克勞斯和小克勞斯》中哥哥大克勞斯為獲取錢財殺死疼愛自己的祖母，而弟弟小克勞斯熱愛勞動，憑借雙手為自己及家人創造了財富，小學生在自主閱讀和教師的引導下會對大克勞斯和小克勞斯的人物形象做出判斷，并對熱愛勞動、善良等道德標準產生一定的認知。

1.2.2以童話為載體，有利于小學生形成道德情感和道德意識。以童話為載體開展德育教育是將具體的人物、情景等放置在具體的場景中，使小學生以故事情節為線索從全局對道德知識進行分析理解的過程，學生在童話欣賞的同時完成了對道德界定和行為的情感體驗，在此過程中小學生的潛意識中會形成相應的情景模式和道德行為標準，隨著童話情感體驗的增多，學生會逐漸形成道德情感和道德意識，并以此指導實踐。例如學生在學習并內化《小紅帽與大灰狼》《機智的海娃》《機智勇敢的仇爾卡》等童話故事后，頭腦中會對勇敢、機智等道德智慧產生一定的情感，在生活中遇到實際問題時選擇勇敢面對的概率會顯著提升。

1.2.3以童話為載體，有利于小學生產生道德行為。在閱讀和學習童話的過程中，小學生在教師的引導下會對童話人物形象的善惡、好壞等作出直接的判斷，通常道德行為好的人物學生會判斷其為好人，而道德行為差的人物學生會判斷其為壞人，小學生的行為具有模仿的特點，所以通過小學生對好人的模仿，其更容易產生道德行為，并對與道德行為相反的行為進行抵制。例如學生在學習《神筆馬良》后可能對其助人為樂的道德行為進行模仿；在學習《能吃的豬球球》后可能會自覺抵制好吃懶做的行為等。

2.以童話為載體力促小學德育教育的有效性的策略

以童話為載體開展小學德育教育可以使童話中主人公的道德形象直接在校學生頭腦中形成，使學生在閱讀學習的過程中產生強烈、清晰的形象，進而提升道德教育的有效性，但以童話為載體開展德育教學的有效性與教師對童話故事中道德因素的挖掘能力、利用童話故事開展德育教育的能力、對小學生得到形成和發展規律的把握能力等具有較高的要求[3]。所以教師在以童話為載體開展德育教育時首先要結合德育教育目標、小學生特點精心選擇童話故事，其次，在熟悉童話故事、準備教學相關材料、和小學生共同布置教學環境、精心設計教學環節的基礎上開展德育教學。再次，在教學過程中有意識的調動小學生的聽覺、視覺、行為等各方面對童話故事內容、情感、人物等進行感知；然后，在教學中引導小學生對童話故事進行復述并通過演繹使童話故事重現，促進童話道德因素在小學生表演欲望得到滿足的同時實現內化；另外，在教學過程中，教師應有意識的通過設置問題、小學生討論、師生共同總結的方式使童話故事中的道德因素被挖掘和內化；除此之外，教師在童話道德教育結束后，要有意識的組織學生對其進行改編創作，并將道德故事與實際生活相結合，以此圖示學生對道德知識理解得更加全面、深刻，并以此指導行為實踐。

結論：通過上述分析可以發現，以童話為載體進行小學德育教育可以使小學生主動生成正確的道德認知，提升小學德育教育的有效性，但其對教師對童話載體的應用能力和組織能力等具有較高的要求。

參考文獻：

[1]張澤科.回歸體驗，喚醒生命的發展潛能——走進德陽外國語學校小學部的"體驗教育"創新實踐[J].教育科學論壇，2011，04：71-78.

[2]唐德俊，魏兆鋒.促進幼兒道德認知發展的童話教學策略[J].現代中小學教育，2014，12：71-76.

[3]陳華彪.新書院文化背景下校本德育課程管理的思考與建構[J].中國校外教育，2015，28：29.