淺談《工業防毒技術》課程的教學改革

劉振江

摘要：為了適應工業防毒技術科學發展的要求，培養學生創新能力和解決實際問題的能力，保證人才培養質量。本文從優化和豐富教學方法、以問題-現場講授法和把課堂延伸到實際生產現場三個方面，并結合自身的教學體會，對該課程的教學方法進行初步探討。

關鍵詞：工業防毒技術；教學改革；教學方法

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0004-02

隨著我國職業安全健康工作的開展和需要，全國高校的職業安全教育工作也不斷發展壯大。工業防毒技術成為了普通高校環境類專業本科生必修的一門綜合性、實踐性和應用性很強專業技術基礎課。為此有必要對《工業防毒技術》這門課程的教學方法進行合理的改革。

1.運用多媒體教學

多媒體技術是現今本科教學的一種主流手段，指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程[1]。它不僅將枯燥乏味的抽象理論變得的形象生動，增加的學習激情和興趣，而且在有限的時間內也增加了課堂的教學信息量，同時也提高了課堂教學效率和效果。

與普通教學相比，它具有多方面的優勢[2]：

1.1直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；

1.2圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣；

1.3動態性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點；

1.4交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構；

1.5通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力；

1.6可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘；

1.7針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能；

1.8大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。

2.利用問題——現場講授法教學

傳統的教學方式：老師是授課的主體，將授課的內容、授課的大綱、授課的重點和難點作為授課的關鍵，學生是授課的客體，被動的接受書本內容，缺乏對工業毒物的實體認識，更不能了解企業和社會的需求；學生是授課的客體，被動的感官文字和圖片，缺乏對授課內容和授課知識的興趣，就不能正確理解和搞懂工業防毒技術的復雜原理，久而久之學生失去聽課積極性。這種傳統教與學的方式，老師不僅不能更好傳授給知識，學生也不能更好的接受知識，兩者缺少一個溝通的橋梁。這是值得廣大授課老師深深思考的問題。

針對上述存在的問題，《工業防毒技術》這門課程不僅需要"講授-學習"的方式，更需要"講授-學習-實踐"的過程。因為這門課程涉及學科眾多、實踐性強，它需要學生在具備環境學、分析化學、儀器分析、化學知識等相關基礎上才能更好的理解和搞懂專業知識和原理。

我們將課堂講授工業有哪些毒物、毒物的存在形式、毒物存在濃度大小對身體健康的影響以及如何掌握工業防毒技術來避免環境問題的發生納入我們的教學活動中，帶著這些實際問題去進行教學。教學實踐過程中帶領學生調查長江鎮江段的養殖戶和化工企業，了解沿江排放污染源在哪里、可能存在污染物的種類和數量，并對其環境風險進行評估分析[3]。通過對工業毒物的認識以及企業對毒物的處理和存在的問題的現場講授和解答，增加了學生的工業毒物的感性認識，同時也加深了學生對理論知識的掌握和理解。

通過這種豐富、生動的教學手段的運用，不僅可增加課堂教學的直觀和生動性，同時也可激發學生的學習熱情和積極性，進而提高教學效果。

3.把課堂延伸到企業生產現場

"百聞不如一見"，對于如何真正的認識工業毒物和了解工業毒物的性質，對于以后在生活中遇到以及從事工業毒物處理與處置具有十分重要的現實意義。在《工業防毒技術》課程教學中，筆者主要介紹部分工業毒物的危害、綜合防毒措施、有害氣體的凈化處理以及工業防毒技術的現狀與發展。實際執行中，利用周末時間組織學生去附近的企業現場觀摩生產操作，了解生產設備和生產過程以及工作環境。所選項目的特點是緊密結合課堂的教授內容以及對課堂的學習內容的延伸化。

把課堂延伸到企業生產現場可以徹底改變學生被動接受知識的弊端，在各種情景因素的刺激下使理論知識和操作技能直接地融合在一起，強化學生的學習效率。帶學生到生產現場對照生產流程教授，能使學生很直觀的掌握生產技術，教學效果事半功倍[4]。

總之，《工業防毒技術》教學模式的改革與創新，是提高環境類教學質量的重要保障，也是一項任重道遠的工程，需要我校師生進行長期的探索與實踐。鑒于現有的工業防毒技術課程教學存在的諸多不足，我們采取了優化和豐富教學方法、以問題-現場講解的方式和把課堂延伸到企業生產現場等相應的措施，能明顯提高學生學習的積極主動性，同時，學生的實踐動手能力和解決實際問題的綜合應用能力及創新能力也得到大大提高。

參考文獻：

[1]朱剛兵， 吳向陽. 淺談本科《環境分析與檢測》課程的教學方法[J].讀與寫， 2014， 21.

[2]趙輝.淺談多媒體教學的利弊及其對策[J].科技文匯，2007：95-96.

[3]孫見凡，杜道林. 環境分析與檢測課程教學改革初探[J].廣州化工，2013， 41（20）： 175-177.

[4]吳雨龍.多元化教學方法提升高職課程教學質量-以《精細化工生產技術》課程教學為例[J].廣西輕工業， 2009，6 （127）： 156-157.