論初中語文教學中學生問題意識的培養(yǎng)

鐘微

【內容摘要】“百年大計，教育為本”，教育是民族振興、國家可持發(fā)展的基石，在教學中如何培養(yǎng)學生問題意識，提高學生對知識理解能力是當今教育工作的重頭戲。本文就怎樣提高初中生在語文學習中的問題意識展開分析，探索學生問題意識培養(yǎng)的方法。

【關鍵詞】初中語文教學 問題意識 培養(yǎng)

俗話說：“中國文化博大精深源遠流長”，語文教學是中國文字文化傳承、國人素質修養(yǎng)提高的最直接手段，是九年義務教育中最基本卻也是最不可缺少的一門學科。初中時間段的學生正處于“叛逆期”，意味著這時期的學生有較強的知識吸收力、問題思考力及思維發(fā)散力，正是語文教學中問題意識培養(yǎng)的好時機，因此，老師要著重培養(yǎng)學生的問題意識，并結合日常教學內容，讓學生更輕松、主動地學習語文知識，為將來其他知識學習打好根基。

一、培養(yǎng)學生問題意識的重要性

初中語文教學中，培養(yǎng)學生的問題意識是最根本的工作任務。當今社會，人才是第一生產力，具備革新潛力的人才往往獲得更多的認可，問題意識則是革新潛力的直接的表現(xiàn)，教師通過問題意識培養(yǎng)，引導學生對以前的知識更深層次的理解，與當前知識進行融合滲透，讓學生發(fā)散思維，主動探索自己想要獲取答案的問題，通過加強學生的主觀能動性去提高求知欲，充分促進知識吸收能力，使學生獲取更多的知識及更有用的經驗。因此，學生問題意識的培養(yǎng)及其重要。

二、初中語文教學中學生問題意識培養(yǎng)的策略

認識到初中語文教學中學生問題意識培養(yǎng)的重要性，老師就要把學生問題意識的開發(fā)和培養(yǎng)作為教學的重要手段，通過問題意識來激發(fā)學生的學習主動力，使學生懷著求知的新去探索。

1.建立情景氛圍，引導學生主動發(fā)問

初中學生正處于對各類事物充滿好奇的年齡段，他們有活躍的思維，有強烈的求知欲望，還有相對獨立的人格。教師可以依據(jù)學生這樣的特性，解放思想，改變一貫由教師提問的陳舊教學辦法，因地制宜地建立一種開明的學習氛圍，與學生建立平等互敬、理解包容的教學關系，鼓勵學生大膽提出質疑問題，對待學生提問，教師要抱認真、嚴謹態(tài)度進行評價，對跑偏的問題，教師不應嘲諷，而應循序漸進地引導、解疑。適當?shù)馁潛P、對優(yōu)差生的一視同仁，充分體現(xiàn)對學生的平等、尊重，可以帶動學生學習的積極性，讓學生的身心得到更良好的發(fā)展。

2.掌握引導學生提問的方法

“問題意識”和“培養(yǎng)”的先后性問題就有如“雞生蛋，蛋生雞”般難解。但是培養(yǎng)是問題意識提高的最直接方法，初中語文教學中怎樣培養(yǎng)學生問題意識，提高學生的提問能力，關鍵在教師引導學生提問的方法是否到位。課文題目是文章的畫龍點睛之處，起到大綱、關鍵詞的的作用，因此老師首先可以從題目著手引導。其次從文章中具有概括總述、承上啟下或歸納總結作用的中心句或重點詞匯進行引導。如在杜甫《春望》這首詩里，“烽火連三月，家書抵萬金。”一句，表達了在戰(zhàn)火不斷的時間里，作者盼望在得到家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”，由此作者迫切的心情展開引導。再次，可以通過課文中明顯比照引申出作者的目的，以此設置問題能夠更好找到問題的根本。此外，還有對課文中留下懸念的詞句進行巧妙設疑，引導學生領會作者的思想動態(tài)。

3.創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，加強學生的問題意識

初中學生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力很弱，不知道有何課文、如何發(fā)問，都是因為沒有成熟的問題意識。柏拉圖說：“良好的開端，等于成功的一半?！睂W生問題意識的引導越新奇，越能在更短的時間吸引學生學習新知識，可以博得學生對學科的青睞，自然學習就成了一件輕松事情。隨著時代的發(fā)展，初中語文教學中學生問題意識的培養(yǎng)方式也要與時俱進，如通過多媒體教學的形式，加入圖像、動畫來吸引學生，通過圖形激發(fā)學生的問題意識。學生將因此教師的引導學生問題意識的方法決定教學的質量。又如可以加入音樂元素，通過吟唱的方式領文字活躍起來，如蘇軾的《水調歌頭》，詩詞結合音樂，抑揚頓挫的音調，更容易提高學生的學習興趣，還會去思考文中的情景，揣摩作者的心情，從而提高問題意識。

4.多元化評論，增加學生提問興趣

在問題評價方面，教師要各方面考慮——表揚與批評同行，過程與結果并行，橫向與縱向兼具。每一個孩子都期望被贊賞，但不管是表揚還是批評都要權衡好一個度，恰到好處的表揚能激發(fā)學生學習的興趣，提高學習積極性，合理的批評可以引導、幫助學生增強學習樂趣。在學習過程中，學生提出的問題具有自身思考的過程，故，教師在對學生問題進行評價時，應結合學生的思考過程及所提問題等多方面考慮，從問題的關鍵點入手進行客觀評價，而不局限于問題表面的評價。評價還要包含學生個人的縱向比較評價及橫向比較評價，縱向比較評價可以體現(xiàn)學生自身問題意識水平是否有提高，教師應以縱向比較評價為主。適度的橫向比較可以讓學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并以優(yōu)秀的同學為榜樣加以改進。教師對學生問題的評價，可以讓問題意識培養(yǎng)得到不斷的提高，好的評價能夠增強學生提問的興趣，激發(fā)學生的更大的提問潛能，可以讓學生學習到更多的新知識。

【參考文獻】

[1] 袁巍. 論初中語文教學培養(yǎng)學生問題意識的途徑[J]. 科教文匯旬刊，2010 （20）：83-84.

[2] 李秀芳. 論初中語文課堂上學生問題意識的培養(yǎng)[J]. 考試周刊，2010（29）：60-61.

[3] 葉瑋. 試論初中語文教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J]. 考試：教研版，2013 （3）：72-72.

（作者單位：江西省瑞金市第四中學）