培養數學應用意識 提高數學學習能力

在小學數學教學中，教師應重視數學知識應用方面的教學，重視應用意識的培養和應用能力的提高，能促使學生充分體驗在生活中學數學，在學數學中進行生活，切實感受數學與日常生活的緊密聯系，進一步提高應用所學知識和思想方法去解決處理問題的能力。

一、感受數學應用價值，明確數學學習意義

引導學生感受數學的應用價值，明確學習數學的意義，有助于學生認識數學學習的重要性，激發學習數學的情感，提高學習的積極性。

1.抓住生活實例教學，感受數學知識的實用性

教學“圓錐的體積”一課時，我從學生生活中熟悉的漏斗、斗笠、柴擔錐、稻谷堆、沙堆等引出圓錐，再讓學生通過實踐操作、上臺演示活動，認識到圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一，緊接著運用它來解決一些實際生活問題，如求稻谷堆的總重量，或者求沙堆的體積等，學生會馬上通過測量底面積、高和求積公式，從而解決問題。這樣，學生學起來興趣濃厚并且通俗易懂，學過之后印象深刻。在日常生活中，數形結合的問題到處都有，教師可根據教學的實際需要，引導學生運用所學知識來探究周圍的生活問題，在探究過程中生成知識、提高技能，同時，體會數學知識的廣泛應用。

2.搜集積累應用事例，領會數學應用的廣泛性

在統計的初步認識教學中，學生搜集了自家小區鄰近幾個家庭近段以來酒醉駕駛的情況，通過收集、描述、分析數據（人口外出應酬的多少、男人和女人酒后駕駛等諸多因素）的過程，得出了近段來醉酒駕駛概率的判斷，并做出今后勸告家長出門應酬情況的決策。既滲透了生命健康教育，又促使學生領會到數學知識應用的廣泛性。當然，老師還可引導學生開展搜集電視、相機、醫療、交通等的數學應用實例的活動。

二、聯系生活實際解題，培養數學應用能力

數學問題并不是簡單的，只有引導學生多結合生活實際，從疑問、矛盾入手，激趣生成數學知識的新問題和情境，進而主動探究以獲得問題解決，這樣才能激發學生學習數學的濃厚興趣，既體驗了學習過程，又提高了學習能力。

例如在學習了《元角分》之后，我設計了這樣一個活動：讓每位學生都向他們的家長借10元錢到學校，回家后馬上歸還。我也到文具小百貨借來一大堆“貨物”：鉛筆、橡皮擦、轉筆刀、文具盒、直尺……在數學課堂上，我打扮成店主，出示各種文具及價格清單，學生們作為顧客。首先，每位學生想好怎樣用10元錢買自己需要的文具；接著，學生按順序進行交易，每位同學購買的同時，未交易的同學（或已買過的）作為裁判評價當前交易是否正確和公正，不對的及時改正；最后，老師進行收貨盤點和清退錢款。學生在解決這一問題時，先要弄懂“元角分”的加減數量關系，接著才能根據自己要買的文具的價錢，從10元里扣掉，看最后余款是多少，每位學生買的文具和數量各不相同，余款也不同。這樣，在活動過程中，既解決了簡單反復的基礎知識復習，又拓寬了學生對元角分的知識的應用。

三、參與家庭數學實踐，培養數學應用意識

數學知識都是來自于生活實踐總結出的理論，同時數學知識又為生活實踐所服務。引導學生積極參與家庭數學實踐，解決家庭數學問題，對于培養學生的數學應用意識和學習能力，是最理想的學習情境和舞臺。

例如，讓學生參加家庭生活收支調查活動。首先，老師在班級里說明開展家庭收支調查活動的意義、時間范圍、活動方式、活動內容等；接著，學生展開調查，父母每月收入、家庭主要支付：水電費、通訊費、日常生活用品費用、食品費等；最后，進行每月結算，是剩余還是透支？如果剩余了，要買一臺4000元的變頻美的空調，需要積累幾個月后才夠錢？……通過這些家庭實踐活動，引導學生發現并解決了家庭生活實踐中的數學問題，促使學生親身體驗到生活中處處有數學、時時有數學，培養其良好的數學思維習慣。

四、運用發散思維解題，培養數學應用技能

在教學中，教師結合學生的生活實際、知識儲存和生活經驗，充分調動學生學習探究的熱情，積極引導開展發散思維專項智力訓練活動，采用靈活多樣的方法來解決“一題多解”等數學問題，能非常有效地培養學生的學習興趣和提高數學應用技能。例如，教學人教版小學數學第八冊練習十四“4、糧站運來面粉和大米各200袋。面粉每袋重25千克，大米每袋重50千克。運來面粉和大米一共多少千克？”首先，我讓孩子們先做做看，很多孩子都列出了200€祝?5+50）的算式進行解答，這并不奇怪，因為這個練習的知識點就是“乘法分配律”么；接著，我又引導孩子們：“這道題還有其他的解題方法嗎？動手做做看。”不少孩子列出了200€?5+200€?0的算式，特別有幾位同學列出了25€?00€?的做法，看似簡單，結果都是一樣；緊接著，我讓孩子們以小組討論交流，25€?00€?的解題思路是什么？是否行得通？最后，不少孩子要舉手發言，其中一位講：“25看作是1倍的數，50剛好是25的2倍，合起來是3倍的數嗎，這樣算起來更簡單！”其他同學聽得口服心服。

總之，數學應用意識的培養需要長時間的堅持，需要抓住有利的時機有意識地引導啟發，經過思想滲透、反復訓練、交叉練習、逐步遞進、螺旋提升、逐漸內化的過程，才能促使學生從不自覺、漫無目的進行數學應用，發展為有意識、有目的地積極學習并靈活應用數學知識。