論自然材料的有效利用

幼兒通過與大自然的親密接觸不斷獲得更多的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)、感受和語言。這時(shí)需要我們在利用自然材料進(jìn)行的美術(shù)教學(xué)中，充分突出兒童主體地位，使幼兒在生活實(shí)踐中學(xué)會參與，學(xué)會選擇，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)建自然材料資源庫

我園積極利用自然資源，因地制宜，有專門的美術(shù)工作創(chuàng)意室、里面的美術(shù)材料種類繁多，簡直就是一個(gè)“自然材料資源庫”，為幼兒提供豐富開放性的具有本土特色的活動材料。自然材料的收集主要是通過幼兒園、教師、幼兒及家庭多方提供的材料為主，其中最重要的組成部分是幼兒在親近自然的過程中采集來的材料。我們將材料分類存放，樹木類、竹節(jié)類、石頭類、泥土類、花草類等等，做到幼兒園內(nèi)的自然材料既充分，又品種多樣，給幼兒的創(chuàng)作提供便利條件，使幼兒在操作的過程中接觸更寬廣、更真實(shí)。如：“神七”上天后，用竹筒制作了一個(gè)“我的神州號”放入展示區(qū)，它的出現(xiàn)給孩子們帶來了歡樂和說不完的話題。“翟志剛、劉伯明、景海鵬真棒”；“長大我也要當(dāng)宇航員”；“我想設(shè)計(jì)一個(gè)很大的神舟８號，讓好多小朋友乘坐到月亮上去”。看到孩子們這么高的熱情，我隨即引導(dǎo)他們來到“自然材料資源庫”活動區(qū)，鼓勵他們用絲瓜瓤、竹子、葉子、樹枝等設(shè)計(jì)制作“我的神舟號”。當(dāng)他們看到自己親手制作的“飛船”展示在“發(fā)射中心”時(shí)高興的歡呼、跳躍、手舞足蹈。孩子們在做做玩玩中，手腦并用，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)通過自己的勞動親手做出了自己想要的物品，這樣的動手促進(jìn)動腦，小朋友變得越來越聰明能干了。

二、自然材料的有效投放

怎樣將自然材料投放到活動室也是我們所關(guān)注的，為了更有效地發(fā)揮自然材料的作用，我們是從三個(gè)方面來投放材料：

（一）根據(jù)主題活動投放材料

在投放區(qū)域材料時(shí)，我們往往根據(jù)主題活動實(shí)施的需要。科學(xué)地投放與主題相關(guān)的區(qū)域材料，使主題活動中的集體活動、區(qū)域活動能更好地互動，從而使主題的實(shí)施更加完整、深入。如：主題《相親相愛一家人》，我們與孩子們一起收集各種種子、貝殼、果核等，孩子們用種子、果殼等粘貼出一幅幅充滿童稚“全家福”。

（二）投放的材料要有探索性

教師所投放的材料必須在幼兒動手操作的同時(shí)，引發(fā)幼兒積極的思維活動，引發(fā)與支持幼兒與材料之間的相互作用。我們的科學(xué)區(qū)收集了各種各樣的瓶蓋。配合瓶蓋投放了記錄表，記錄瓶。投放時(shí)，老師并沒有講解，只是提醒幼兒瓶蓋有很多種玩法，請小朋友自己動腦筋．自己想想怎么玩，讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)瓶蓋的玩法。幼兒看到記錄表。結(jié)合以前的經(jīng)驗(yàn)積累，慢慢地就發(fā)現(xiàn)了記錄表的用途；幼兒看到瓶子立刻動手選擇適合的瓶蓋。幼兒在活動中繼續(xù)探索著，發(fā)現(xiàn)著。從中我們也發(fā)現(xiàn)了幼兒巨大的探索潛能。

（三）根據(jù)幼兒興趣和需要提供材料，一物多用

材料投放并不等于越多越好，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進(jìn)行活動。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系、材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢。剛開學(xué)大小不一、形狀各異的小石頭就來到了我們的教室。在美工區(qū)，小石頭成了幼兒特殊的畫紙，一幅幅石頭畫就此誕生了。在音樂區(qū)，讓我們聽到了自然的天籟之聲，原來石頭也能演奏出如此動聽的音樂。在建構(gòu)區(qū)，幼兒嘗試了搭建石頭城堡，石頭小橋等有趣的東西。秋天，每次午飯散步后幼兒的手上都會有很多落葉寶寶，于是老師引導(dǎo)幼兒用這些小樹葉來豐富自己的生活。科學(xué)區(qū)，將樹葉塑封做成標(biāo)本，供幼兒認(rèn)識各種樹葉，還可以嘗試做葉脈書簽。美工區(qū)，樹葉成了百變金剛，還可以變成小金魚，可以變成蝴蝶……他們還將樹葉的輪廓拓印下來，然后盡情地裝飾。幼兒盡情發(fā)揮著自己的想像與創(chuàng)造。語言區(qū)，幼兒把自己在美工區(qū)的貼畫，變成了一個(gè)個(gè)有趣的小故事。讓人百聽不厭。表演區(qū)幼兒還把樹葉頂在頭上做帽子．把樹葉串在一起做裙子……我們就這樣把幼兒的興趣帶到了教室，帶進(jìn)了幼兒的生活、學(xué)習(xí)之中。

三、具有地方特色的藝術(shù)創(chuàng)作

孩子們長期生活在這片土地上，他們的理念還都離不開生長環(huán)境所留下的印象，有著開發(fā)不盡的具有地方特色的藝術(shù)創(chuàng)作潛力，有待我們?nèi)ヒ龑?dǎo)去開發(fā)。所以，我們立足于鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)情來進(jìn)行藝術(shù)制作：“稻草捆扎”“種子貼畫”“野花野草造型”“樹葉編織”“竹筒裝飾”……傳統(tǒng)民間藝術(shù)延伸到了幼兒園，孩子們用生活中隨處可見的材料親身體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境，補(bǔ)充和擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，使我園創(chuàng)意工作室與地方性特色有機(jī)的結(jié)合，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和積極性，極大地豐富了美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，使幼兒真正感受到了創(chuàng)作的樂趣和成功的喜悅。

自然材料的有效利用和制作活動為孩子們提供了創(chuàng)造美的途徑，親近自然的機(jī)會。在此過程中孩子們初步接觸了傳統(tǒng)文化，發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，享受創(chuàng)造的樂趣。我園雖然在縣城，但多數(shù)幼兒的老家在農(nóng)村，農(nóng)村的自然資源恰好又貼近幼兒的生活。只要我們充分挖掘貼近幼兒的自然資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用良好手段讓幼兒充分利用自然材料展開活動，我堅(jiān)信自然資源能讓幼兒教育回歸到真實(shí)、鮮活、豐富的生活中來，能讓幼兒“在生活中快樂創(chuàng)造，在創(chuàng)造中快樂生活”。