淺談初中生說話能力的培養

教育學家葉圣陶先生曾經說過：“語文、語文，語者，口頭表達；文者，書面表達。”其道理是顯而易見的。一是要求學生動口讀、動口說；二是要求學生動手練。翻開整個初中語文九年義務教材，會清楚地看到，每一冊教材，都安排一、二次甚至三次，并且很講究方式方法的“聽說訓練”，可見聽說能力的訓練是不能輕視的。要提高學生語文能力就必須聽說讀寫一起抓，許多教師已認識到，只重讀寫能力的培養而輕視聽說的訓練教學已經不適應社會的發展需要了。

然而，初中生說話能力普遍低下的現象十分突出，主要表現在語言能力、定向表達能力不強，心理素質和個性品質較差，不少學習成績好的學生，聽的能力好，但“說”的能力并不太如意，更有甚者不敢登臺說話，因此加強說話能力的培養是一種刻不容緩的現實。

但是在語文教學中，對“說”的認識和訓練尚存誤解：一些教師認為“說”的能力培養，無非是多說而已。不錯，熟能生巧，然而這是不夠的，我們不能滿足于那種耗時費力低效益的培養，也不能滿足于課堂上師生間一問一答或小組“合唱式”的“說”的訓練。我覺得學習“說”要懂得怎樣分析、判斷和推理，只有這樣，說出來的話才能準確、周密、有條理。學習“說”，要有流暢的表達能力，豐富的語匯知識，只有這樣，說出話來才能得體和生動。“說”的能力培養應與“讀”“寫”“聽”等結合在一起，使其整體協調。

那么，造成初中生口語表達能力不強的原因是什么呢？

一、思想不重視

首先是老師不重視訓練。許多老師在教學中進行說話訓練的情況大多是偶爾進行，有些雖然認識到說話訓練對學生以后工作生活有重要作用，但為抓升學率仍是心有余而力不足，上課只要盡可能地把可能要考的知識點灌輸給學生就顧不上訓練他們的說話能力了，況且中考也不考說話能力。其次是觀念上存在不足。認為人除了聾啞之外都會說話，能說會道的就是能說會道，口拙的就是口拙，你訓練那么幾分鐘就能提高他們的說話能力了嗎？有那些時間還不如用來培養讀寫能力呢。再次是學生不重視。作為學生他們早已習慣于聽教師講，不習慣于自己說，認為口語訓練與分數無緣，與升學無關。練與不練、練好練壞沒多大區別，因而不加重視。也有學生認為，人自呱呱墜地之始，便開始天天接觸語言，天天說話，又何須再加強訓練？

二、恐懼心理

不敢正視現實，羞于或畏于口語訓練，因而采取消極躲避的態度。這部分學生大多性格內向，不善言辭，口語基本功較差，不敢在大庭廣眾下表辭達意，因而一進行練習，便口發澀，腳打軟，心著慌，辭不達意。久而久之，便形成了惡性循環，越躲越怕，越怕越躲，視說話訓練為畏途。

三、懶惰心理

意志薄弱，缺少學習的毅力、恒心，懶惰的思想在作祟。說話能力的提高非一時之功，需付出長期、艱苦的努力，不可一蹴而就，更無終南捷徑。而一部分學生在稍加努力不見成效時，就輕易地打“退堂鼓”。

因此，培養學生的說話能力需要克服以上三個問題，采取如下措施：

一、轉變學的觀念

新課程改革使傳統語文教學面臨著嚴峻的挑戰，也給語文教學帶來了說話的權利，教師習慣了站在講臺上，習慣了自己精彩的講演和說教，其結果是費盡口舌，卻收效甚微。學生被晾在一邊，只有聽教師講說的份，只聽不練，不長技能。新課程的實施使語文教學有了學生說話的機會，教師不能越俎代皰、取代學生學習與實踐的過程。教師要轉變傳統的教學觀念，少講精講，要充分調動并發揮學生學習的積極性和主動性，讓他們自主地進行說話訓練。

二、樹立學生的信心

教師要通過課堂內外的語文活動，讓學生在小組活動中進行討論，給他們在小范圍表現的空間。這樣，特別是不愛發言、怕說的學生，也能在思維活躍學生的帶動下，充分發表自己的見解，得到鍛煉，提高自信心。然后把自己的見解在班級、在更大范圍去發表，展示自我。與此同時，教師適時給予肯定，哪怕是一個小小的亮點，也決不放過，從而使他們體驗到成功的喜悅，不斷增加“說”的勇氣，樹立“我也能說好”的信心。

三、保障訓練的時空

教師轉變了教學觀念，在教學計劃中要對說話能力訓練作出具體明確的計劃安排。無計劃安排，盲目地講行說話訓練，訓練就會成為空話。走下講臺，讓出課堂，屬于教師的時間和空間少了，教師對教學任務是否能夠完成難免會產生疑慮，但教學觀念轉變了，教學的方法改變了，學生的主動性得到了發揮，學生的說話能力、思維能力和自學能力等多種能力得到了培養，教學就會省時而高效，其效果就會變得事半功倍。因此，教師應理智地走下講臺，留給學生一些說話的時間和空間。

四、以“讀”促“說”

先抓好普通話朗讀這一基本功，要求眼、腦、口配合，吐字清晰，注意停頓、重音、語調和表情。在閱讀故事、演講稿、談話記錄時，讓學生具體感知各種“說”的基本要求。然后由簡到繁、由易到難地進行說話練習：①閱讀一段不夠連貫的語句，調整一下，然后用連貫的語句說一遍；②閱讀一段文字，然后復述出其中的重要信息、數據等；③說出一件事、一個場面、一個短小故事所獲得的啟示，并分別用敘述、說明、議論的方法回答。

讓學生在朗讀中訓練用長句表達，要求學生背誦詩文，可以提高學生出口成章的能力。俗話說：熟能生巧。人們常用“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”來鼓勵學生多記多背，也是這個意思。中學生有充沛的精力，閱讀也有現成的材料，把無聲的語言轉化為有聲的語言，是非常簡單的事情。利用早自習的時間，讓學生高聲朗讀，讀那些表達嚴密的議論，背那些說理透徹的段落。當然，從讀到說，也是一個漸進的過程。從正確流利到富有感情到生動有趣到脫稿背誦到獨立說話，需要一個長期的訓練過程。只要教師循循善誘，就會一步一步走向成功。只要學生養成長期堅持朗讀的習慣，他們就會在用長句表達自己的思想的時候，輕松自如，游刃有余。

五、以口頭作文促“說”

口頭作文是促“說”的最佳方法之一，可按說人、說事、說物、說理等不同的方法進行。教師應分別提出具體的要求：說人，須顯示個性，形神兼備，并注意運用各種描寫方法；說事，須圍繞中心，把事件發生的時間、地點、人物，以及發展的過程說清楚，讓人了解事件的來龍去脈；說事還要注意詳略，也可談自己對事件的看法和感想；說物，要抓住事物的本質特征，有條理，并注意選擇容易被人理解的說明方法，用語簡潔；說理，要觀點鮮明，有的放矢，條理性強，語言嚴密、得體，做到以理服人。

六、以“聽”促“說”

在口頭作文中，由于重音、停頓或語調、語氣的不同，同一句話表達的意思大不一樣，至于修辭方法、特殊句式等的運用，更寄托著說者無窮的旨趣。俗話說：“敲鑼聽音，說話聽聲，”要聽懂說者的真實意思也不容易。以“聽”促“說”可以這樣訓練：①要理解對方的話，集中注意力是個前提。這樣，反過來要求“說”的人，也要努力去促成聽眾注意力的集中，說話時保持與聽眾的眼神等交流，去掉口頭禪；②聽一段話，然后讓學生簡要概述這段話的內容；③聽完一段內容復雜的故事，經過梳理后，有條理地講述，并作出評說。

創設說話的機會。如開學初，要求每個學生介紹自己，與大家相識；開讀書會，要求學生從推薦書刊的角度，向同學介紹一本書刊；組織學生外出游覽，要求學生用說明的方法介紹一處風景等等。一個學期舉行一至二次的故事會、演講會和讀書心得報告會。教師指導學生講演故事時，要求盡可能地表現出人物的年齡、性別和性格特點，以及用不同的語音模仿自然界的風聲、雨聲、動物鳴叫聲、車船行走聲等。時間一到三分鐘即可；講完后教師作總結演講，學生又能從中得到對比學習、體會。

七、開展辯論演講活動，也是聽說訓練的形式

辯論有非正式辯論和辯論之分，前者是從課本、課外作品或社會生活中選擇一些能引起爭論的話題，組織全班或小組討論，自然引發辯論；后者，分成兩個隊進行，針對某一個觀點，一個隊肯定，一個隊否定，每隊一般以三人為主辯。辯論采取甲乙雙方“交叉反向”的方式進行。必須強調的是要認真對待對方的發言，抓住對方的觀點和材料，弄清對方的論證方法，從中尋找破綻和問題，注意以理服人，不強詞奪理。辯論可抓一些“熱門話題”，例如“追星熱”“改革與我們中學生”“早戀”等等。

八、嘗試開設模擬法庭

對班級中的壞人壞事或有爭議的問題進行裁判，這也是聽說訓練的好形式，從中還可以養成學生自我教育、自悟教育的習慣。

當然，在語文教學中說話能力訓練的方法絕不僅于此，實施說話能力的訓練也絕不僅限于語文教學中。語文學習不能離開思想積累、生活積累，因而教學必須由課內走向課外，“說”的訓練應以社會為課堂，必須走向廣闊的社會。在教學中努力創設“情景”，開辟用口之地，使學生獲得實踐的機會，激發學生興趣，使他們由被動學說轉為主動學說。這樣就能進一步提高說的能力。

總之，能力是訓練出來的，教師可根據學生的特點選擇恰當的訓練方法，因材施教，只要通過多形式、多途徑的訓練，學生的說話能力就一定會得到提高，從而培養出素質高，適應能力強，滿足社會需求的、口筆均優的人才，從而適應和滿足社會發展的需要。