詞匯應在語篇中教

章仲云

【關鍵詞】語篇；整體性；詞匯教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）11-0070-01

詞匯是英語的重要組成部分，是進行聽、說、讀、寫的基礎。認知學習理論認為：學習者孤立地學習語言時，獲得的只能是一些零散的構件，且這些構件基本上處于零散無序的狀態，既容易遺忘，又不利于語言的輸出，而語篇意識的核心觀點是在學習過程中注重詞與篇的融合。通過多年的教學實踐，筆者認為，從整體性出發，利用語篇進行詞匯教學能讓學生在學習新知識的同時運用已學知識，從而有效提高小學英語詞匯教學的有效性。

1.欣賞語篇，進行詞匯整體觀察。

語篇是一系列連續的語段或句子構成的語言整體，它可以提供相對真實、完整的語境。欣賞英語語篇，預習詞匯，可以讓學生在欣賞語篇的同時觀察詞匯。例如：在教授summer， spring， autumn， winter 之前，筆者根據學生愛看動畫片的特點，在課前為學生播放了一段關于四季的英語動畫片，動畫片講述的是蘋果樹一年四季的變化。在欣賞語篇的過程中，部分學生能夠根據圖像，聯系詞匯所處的語言環境，觀察詞匯，猜測詞義，這為新課的學習奠定了良好的基礎。

2.思考語篇，嘗試詞匯整體感知。

單詞教學不僅要直觀明了，還要給學生思考的空間，吊起學生的胃口。

在教學watermelon一詞時，筆者采用了猜謎的形式，即運用課件和肢體語言呈現了一個謎語“Its red，green and black. Its round. Whats this？Do you know？”學生馬上猜出這是watermelon。這樣的呈現方式，雖只用了一個短小的語篇，但卻將學生們非常熟悉的red，green，black融入其中，大大地激發了學生的好奇心，發展了學生的思維能力。

3.巧用語篇，讓詞匯整體輸入。

語篇是圍繞特定話題展開的，為此，教師可以利用話題引導學生理解語篇的主要內容，在學習語篇的過程中了解相關詞匯的用法，拓展學生的詞匯量。在這個過程中，教師可以有意識地訓練學生依據上下文猜測詞義的能力。如：譯林版《牛津小學英語》6B Unit 1 Who is younger？的語篇中有這樣一句話“You are the only child in your family.” 對于句中的only一詞，教師就可以引導學生通過上文中的對話“Do you have any brothers or sisters？ No， I dont.” 猜測出only是“唯一”的意思。根據語境猜測生詞的含義，可以提高學生學習詞匯的趣味性和理解詞匯的能力，增強學生掌握詞匯的主動性。

4.利用語篇，實施詞匯整體運用。

讓學生在表演中掌握詞匯，也是巧用英語語篇鞏固詞匯的好方法。表演和運用詞匯的目的是引領學生正確地掌握詞匯。以鞏固動物類單詞dog， cat， duck， mouse， rabbit 為例，筆者把學生熟悉并喜愛的童話故事《拔蘿卜》運用到課堂教學中。筆者結合課件呈現一個大紅蘿卜，并用簡單的英語配以肢體語言描述：There is a big red turnip. Look， the rabbit is coming. But she cant pull out the turnip. Its too big. So she calls her friends： “Dog ， dog ，come on. Cat， cat，come on.” 在示范的基礎上，筆者組織學生進行分組表演。學生能很自然地把所學語言運用到故事表演中來，S1： Dog ， dog ，come on. S2： Cat， cat ， come on.最后小動物們齊心協力把蘿卜拔了出來，Ss： Oh， yeah！學生在有趣的表演中逐漸掌握了詞匯，語用能力得到了提升。

在教學中，教師應正確處理閱讀教學與詞匯教學之間的關系，應從語篇的整體角度出發教詞匯。當然，詞匯教學的方法還有很多，教學中我們應采取靈活的教學方法，做到“因詞而異”。

（作者單位：江蘇省宜興市茗嶺小學）