基于教育理論視角的兒童科學教育形式探析

鄧亞琳??

摘要：本文首先分析開展兒童科學教育的現實邏輯，然后結合相關教育理論來闡述兒童科學教育開展的理論依據，最后從正式教育和非正式教育所包含的多種途徑來探討兒童科學教育開展的可行性形式，以期對兒童科學教育提供一定的理論依據和實踐形式。

關鍵詞：教育理論；兒童科學教育；形式

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）11-0003-02收稿日期：2016-03-07

作者簡介：鄧亞琳（1990—），女，湖北孝感人，華中科技大學教育科學研究院碩士研究生，從事高等教育組織發展與管理研究。

一、兒童科學教育開展的現實邏輯

在21世紀全球化進程中，面對日趨激烈的國際競爭，許多國家都站在國家戰略高度，強化創新體系，加大科技創新投入，以增強國家創新能力，提升國際競爭力。回歸本質，須大力提高國民的文化和科學素質，而提高公民科學素質不是一蹴而就的，是一個漫長的教育過程。如果從基礎教育就注重兒童科學教育，讓兒童從小就注意培養科學意識與能力，日積月累，勢必會為公民科學素質培養奠定牢固的基礎。總之，兒童的科學素養與國家的發展息息相關。

科學教育是我國基礎教育改革的重要方面。我國公眾的科學素養水平整體不高，按照中國科學技術協會公眾科學素養調查結果分析，原因之一是傳統教育模式的阻礙作用：傳統教育注重知識、結果及間接經驗的傳授，忽視能力、過程、親身體驗的獲得方式等，直接導致了學生科學素養偏低，公民科學素養的培養和提高也長期被忽視。由此，學術界普遍認為對傳統基礎教育的改革要加快推進兒童科學教育的發展，要有利于培養出具有良好科學素養的新人。[1]

與此相呼應，2001年，我國出臺《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準》，將“培養全體兒童良好的科學素養”作為科學課程的總任務。標準是國家政策思想在教育方面的體現：在中小學開展科技教育活動，能夠有力推動提高國家自主創新能力，建設創新型國家，實現經濟社會全面協調可持續發展，實現中華民族的偉大復興等目標。

綜上所述，重視并積極開展兒童科學教育，不僅順應了科學技術飛速發展的時代潮流，而且體現了我國基礎教育改革的趨勢和方向，既有外在的必要性和迫切性，又有內在的動力機制和深層邏輯性。

二、兒童科學教育開展的理論依據

兒童教育學和心理學理論是指導活動創設和實踐的重要理論依據，對其研究有助于把握兒童學習心理特點，掌握科學的教育方式，從而有針對性地開展兒童科學教育活動。

皮亞杰建立的兒童認知發展理論把兒童認知發展劃分為四個階段，教育應該考慮到每個年齡階段的特殊興趣和需要。在他看來，兒童就像科學家，兩者認識世界都是通過自身和周圍環境的相互作用來實現，提倡兒童通過主動的探究活動進行自主學習；并認為自行探索主動學習相對于被動接受學習來說，能加速兒童認知發展。

蒙臺梭利教育法核心思想有：一是環境是教育的一個重要因素。適宜的環境能使兒童學習變得輕松愉快，充分發揮其主動性。二是成人是兒童活動的協助者。成人可以通過觀察，了解兒童的發展和問題，并給予適當的引導、幫助和建議，協助其成長。三是教具是兒童學習的工具。教育者可以通過教具讓孩子去感知物體或現象的特征[2]。

維果斯基的“最近發展區”理論把兒童在教育活動中的發展水平分為兩類：一是現有發展水平。這是指兒童能夠獨立完成智力任務的水平。二是最近發展區。這是介于兒童現有發展水平和潛在發展水平之間的心理機能。前者有助于了解兒童發展的昨天和今天，后者能夠幫助我們預測兒童的明天，判斷兒童智力發展的動力狀態[3]。該理論表明了兒童在有他人指導的情況下所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的水平之間存在差異。

除此之外，建構主義認為，科學知識是由個人主動建構活動的結果。知識的獲得（即學習）不是把現有的經驗結論直接傳授給個體，而是由個體自己去建構的。李吉林倡導的情境教育認為兒童知識的建構必須聯系社會實際，要讓兒童在與社會、與他人、與環境的互動接觸中學習。她將兒童認知活動與情感活動結合起來，可以說是找到了一條全面提高兒童素質的有效途徑。

以上理論對于兒童科學教育活動開展形式的主要啟示有：①開設形式應結合兒童的特征，教育者要通過引導、激發等一系列過程來使提高兒童科學教育水平。②物質活動、個體與環境的相互作用等對兒童認知發展、科學學習具有重要意義，因此，科學教育形式要注重活動學習、探究學習等方式的采用。③科學教育活動的開展在結合兒童現有發展水平的同時要創立最近發展區，要充分考慮兒童認知結構的協調性。

三、兒童科學教育開展的形式探析

一般情況下，我們把“學校教育”這種對教育概念的狹義解釋稱為“正式教育”，而把與之相反的“不是學校的教育”稱為“非正式教育”。兩者的有效銜接和融合能使教育的途徑更加豐富和多樣化，兒童科學教育也不例外。

1正式教育中的兒童科學教育形式

正式教育中培養學生科學素質的途徑可以從教材、教法以及教學環境等多個方面進行考慮。首先，編制講解教材時，要考慮今后科學技術和社會發展的需要，吸收先進的科學思想，注重介紹當代中外的科學技術新成果，并通過生動的事例培養學生熱愛科學、追求新知的品質。與此同時，還可以適當添加科技史、科學史的內容，幫助學生把握科學發展的歷程、理解科學的本質。

其次，教法上可以采用“做中學”以及“論證教學”模式。“做中學”強調讓孩子在既動腦又動手中學習科學，注重學習的主動性，兼顧學生學習方式和教師教學方式的變革。在這種模式中，學生們會進行一系列的探究活動，親歷對科學的探索發現過程：提問假設、設計試驗、觀察記錄、解釋討論、表達陳述，學會在不斷探究中學習。此外，論證教學模式一改傳統的純粹知識結論的傳授，強調兒童在科學學習中要掌握證據的形成和使用，將科學當作論證和解釋的過程。多問“為什么”，而不是呈現“是什么”。有研究表明，論證教學對學生理解科學的本質、提高科學素養具有獨特作用，是一種有效的教與學的方式和策略。

最后，學校還要重視科學教育的校園文化環境建設。從蒙臺梭利教育法以及情境教育的思想來看，環境對人的發展有著重要的影響，良好的校園文化環境有利于學生科學素養的形成。學校一是可以營造科學教育的物質環境，如可以把科學家的圖像、名言等張貼在校園、班級的墻面或板報上，購買一些必要的科普圖書、報刊供學生閱讀，定期組織學生觀看一些有關科技方面的電影、電視及錄像等。二是可以開展各種課外科技活動，營造科學教育的氛圍。

2非正式教育中的兒童科學教育形式

非正式教育中的科學教育形式越來越多樣化：家庭、社會、網絡等都是兒童科學教育開展的重要環境。首先，家庭教育是對學校教育的一個重要補充。在家庭中，對于低齡兒童的科學教育，可以借助玩具作為有效載體。兒童好奇心和想象力都很強，好的科學玩具憑借其直觀性、啟蒙性的特點能滿足兒童的好奇心理，還能使其感受科技、開闊眼界、啟迪智慧。對于大齡兒童，可以在家中開展“科學家庭小實驗”。它是指兒童應用課堂所學的知識，在家中開展的親自設計、動手操作并總結的簡單易做的實驗。它不僅是演示實驗、學生實驗的拓展和延伸，而且也是進一步豐富學生科學知識、激發兒童科學興趣的有效途徑。

其次，社會環境如各種科技展館在兒童的科學教育中扮演著越來越重要的角色。比如科學中心、水族館、環境中心等機構的展覽品、展覽會等，它們可以為兒童提供更多更好的科學學習服務。場館中符合兒童心智和興趣需求的科學教育活動能較好地培養他們的科學思維。還有的科技場館專門為兒童科學教育設計了展廳或展區，多稱為兒童樂園或科學樂園。兒童的知識多半是在玩耍中形成獲得的，兒童參觀科學樂園，既是為了參觀，也是為了學習，是在玩中學。

最后，網絡科技的飛速發展對兒童科學教育產生了不可忽視的影響。傳統的教育方式日益受到全新的移動互聯網時代的沖擊，數字化教育趨勢日益滲透到人們的生活當中。2015年李克強總理在《政府工作報告》中首倡“互聯網+”概念，提出制定國家級“互聯網+”行動計劃。在教育領域，互聯網與教育的融合產生了在線教育的模式，它以可移動設備為載體，實現知識學習的4A模式（Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway）。擁有龐大兒童用戶的教育行業發展潛力巨大，許多創業者、APP開發商、互聯網巨頭開始大規模進入兒童移動應用、兒童互聯網領域，尋找兒童教育與移動互聯網結合的商機。兒童科學教育可以順應這一潮流，充分利用互聯網科技帶來的各種數字化學習的工具和在線網站等現有資源。

其一，可以充分利用K12國際教育這一全球最大的在線教育服務平臺。在中國國內，處在K12教育階段的學生人數在17億左右，龐大的數目加上從小接觸互聯網，這一群體比較能夠接受和適應在線教育模式。如果研發人員將兒童科學知識融入到K12學習系統中去，設計出一些有趣的、通俗易懂的科學動畫，或者一些操作簡單的科學小游戲，將趣味的方式與嚴肅的科學內容結合起來，會使兒童更高效、輕松地獲得科學教育資源。

其二，根據2012年教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，要推動信息技術和教育的深度融合，鼓勵企業開發數字教育資源，實現教育現代化。就目前而言，移動教育已經形成了幾種相對比較成熟的模式：①電子書模式。將紙質書變成電子書，更輕便，成本更低。②手機報模式。發送學習資料，圖文并茂，提升趣味性。③APP模式。是指在IOS、安卓等平臺上開發應用軟件實現移動教育，相對于前兩種，這是移動教育的主流模式、兒童科學教育可以充分與這些模式有機結合，創新學習模式。例如，父母可以從APP Store海量的兒童教育類軟件中為孩子下載一款合適的趣味型、娛教結合的科學教育APP，為孩子提供專門化、更有針對性的數字化科學教育服務，激發兒童學習和探索的興趣及內在學習動力，提升數字化科學學習素養。

參考文獻：

周美華“做中學”科學教育探究杭州：杭州師范大學，2006.

吳芳蒙特梭利教育理念與博物館兒童教育形式探討江蘇省博物館學會區域博物館的文化傳承與創新——江蘇省博物館學會2013學術年會論文集2013：5.

郭占基，等心理學教學參考資料選輯北京：人民教育出版社，1988.