項目教學法在《AutoCAD建筑制圖》課程教學中的應用

摘要：本文以計算機專業課程與其他專業相結合，進行項目教學的研究與實踐為背景，從《AutoCAD建筑制圖》課程的實際教學需要出發，分析技工院校學生在工作中的實際需求與培養、傳統教學方法存在的問題，以全新的教學理念，對課程進行深層次的教學改革，從教學方法到實踐應用等方面進行論述。

關鍵詞：項目教學法；AutoCAD；建筑制圖；技工院校

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0099-03

作者簡介：梁貞（1974-），女，茂名市高級技工學校教師、講師。研究方向：計算機科學與技術應用與教學、建筑學教育教學、校企合作模式研究等。（廣東 茂名/525000）

隨著社會的進步和職業教育的發展，我國職業教育內容由原來的崗位技能人才培養轉向更注重綜合職業能力的培養。項目教學法是職業教育課改的重頭戲，應用好項目教學法，使學生不厭學，教師不厭教，提高學科知識在崗位的適應能力，是講求內涵建設的當前職業教育發展的有效途徑。AutoCAD在建筑專業的應用，體現了現代科技與專業課程之間的融合，采用項目教學法能更好地提升學生將來在就業崗位的適應能力。

一、AutoCAD建筑制圖教學面臨的狀況

1.技工院校廣泛開設AutoCAD軟件課程

AutoCAD是由美國Autodesk歐特克公司于二十世紀八十年代初為微機上應用CAD技術而開發的繪圖程序軟件包，經過不斷升級完善，現已經成為國際上廣為流行的繪圖工具。其豐富的繪圖功能、強大的編輯功能和良好的用戶界面、方便的命令方式受到了廣大工程技術人員的普遍歡迎。它的多文檔設計環境，讓非計算機專業人員也能很快地學會使用。它可以在各種操作系統支持的微型計算機和工作站上運行，具有廣泛的適應性， 特別是直接支持中國的制圖國家標準，給我國廣大用戶提供了極大的方便。如今AutoCAD已廣泛應用在機械、建筑、電子、航空航天、造船、氣象、廣告、輕紡和教學等多個領域。各技工院校在計算機應用、機械模具、數控和電腦繪圖及廣告設計等多個專業開設了這門課程，提高了學生的實踐動手能力、計算機應用水平，更好地將個人技能與社會需求相結合，為學生畢業后找工作打下良好的基礎。

2.傳統教學模式已顯落后

傳統的教學不是受限于機械式的考證訓練，就是受限于按教材死板的教學順序，忽略了學生的主觀能動性，激發不起學生的學習興趣；傳統模式將理論與實踐分開，導致兩者脫節，讓本來就枯燥的CAD命令更加無味。

3.陳舊的學習觀念帶動不了學生的學習積極性

在傳統的教學模式下，學生沿著陳舊的學習觀念，習慣于“飯來張口、衣來伸手”的學習方式，缺少自主學習能力，習慣于被老師牽著鼻子學，考試時過關，運用時靠點滴的回憶，不能適應工作環境的需要。要適應新的形式，學生應該改變這種缺乏主動性的學習習慣，發揮其自主能動性。

二、項目教學法的特點與優勢

1.項目教學法的特點

項目教學法是以一個具體的、典型的項目為教學內容，從職業的實際需要出發，更科學地傳授新知識的方法；在項目教學法中，以實踐為導向，以學生為主體，教師起引導和輔助的作用，師生共同實施項目內容，進行教學活動的過程；項目教學法將學生分成幾個小組，每個小組圍繞各自項目的實現進行研究分析、討論與合作，學生因此能積極地參與學習；項目教學效果的提高，要求項目完成后進行評價與總結。

2.項目教學法的優勢

第一，項目教學法作為一種全新教學理念的新模式，可以根據學習的內容自主構建學習項目，活躍了課堂氣氛，激發了學生濃厚的興趣，特別適用在計算機課程的教學中。

第二，項目教學最大的優勢在于提升了學生的綜合素質。項目教學法通過小組完成，培養學生解決問題、富于責任感和善于創新的能力，通過學生自主獲得學習結果、發展專業特長，培養團隊合作與勇敢互助的精神。

第三，項目教學法將實際工作經驗應用到教學過程中，實踐和問題導向的學習任務明確，利于涉及跨專業的學習。這樣的教學效果可以讓學生把所用的課程知識靈活運用到自己的工作領域中。

三、項目教學法在CAD建筑制圖教學中的實施

1.項目設計研究思路

基于采用項目教學法在《AutoCAD建筑制圖》課程進行教學改革的設想與研究，通過對比分析，它融合了任務驅動法、探究式教學與案例教學法于一體，結合應用，發揮優勢，彌補不足，對其進行了系統而詳盡的規劃與實踐，主要環節如下：理論知識與實踐內容整合→確定教學目標→確定項目→項目情景模擬→確定教學方法→確定示范涉及的知識點→確定示范案例→確定練習項目→確定項目評價標準→教學跟蹤與反饋→項目改進。

2.項目設計

（1）項目劃分，分兩個階段實現

首先，在AutoCAD建筑制圖教學中，根據教學內容精心設計了八個典型的具有實踐性、啟發性的CAD制圖單元級項目：文件操作、簡單圖形繪制，圖形屬性、圖形編輯、圖形的精確繪制，圖形的尺寸標注、建筑圖形的綜合繪制、CAD三維圖形繪制。根據八大單元項目進行情景模擬實現項目教學，完成新知識的教學。如下表1為所設計的單元項目情景模擬及對應項目的教學內容。

每個單元項目都相互獨立，并依據項目整體進度逐漸演繹，有機結合成一體，最終形成整個AutoCAD建筑制圖項目課程。各項目之間的內容相互關聯，相互滲透，層次漸進。這種教學模式不僅激發了學生的自主學習意識，培養了學生的創造能力，更重要的是讓學生獲得了實際工作經驗。

其次，為了進一步將知識分解，根據項目完成的能力要求將每個單元項目劃為若干個模塊項目，再根據模塊知識要點細化到實驗項目，這樣操作起來由簡至繁，層層深入。比如，第一個單元 “文件操作”，把文件操作的單元級項目確定為“建立樣板圖文件”，完成此項目所包含的能力有： 新建CAD繪圖文件、設置圖形界限和圖紙大小、草圖設置、圖形格式的設置、圖層應用、保存文件等。根據以上幾個能力的要求，將單元項目再分為幾個模塊項目，每個模塊項目再根據知識點劃分為若干個細化項目構成的實驗項目。項目劃分如下圖：

其他單元項目以同樣的方法細化，這樣既解決了時間上對項目完成的限制，也可以讓學生更容易消化吸收新知識。

（2）項目情境模擬

結合建筑專業要求、學生現狀，根據項目目標，設計一系列真實、連貫的案例，通過分析、示范，引導學生在項目任務中學習所需的專業知識，進行操作技能訓練，掌握就業所需、實用夠用的專業技能，獲得能適應實際工作的操作經驗。

（3）項目教學活動設計

根據項目教學的設計思路，結合計算機課程的特點，采取小組合作方式，按“項目布置→討論、分析→實驗項目訓練→模塊項目訓練→單元項目完成→項目評價”等環節進行教學，把課程各單元的知識和技能貫穿在項目教學的各個環節，提高學生的分析能力、操作技能和協助學習的能力。教學中以學生的活動為主，教師則為組織者、指導者和調控者的身份，對項目活動進行組織、引導、調控和評價。

3.項目教學法的實施準備

（1）學習觀念的改變

將學生從一種傳統的、被動地學習模式轉變為一種主動的、靈活的學習新模式，改變對學習環境的一成不變的認識，項目教學法不是靠教師灌輸、被動的接受，而是在教師的指導下，由學生主動獲取信息，自主探究，逐漸認識到知識與技能對今后工作的重要性，從而積極、自主地投入到學習中。

（2）課前基礎知識準備

CAD是一個輔助繪圖工具，結合建筑專業，還要求學生對建筑專業知識充分掌握，以及對CAD課程項目中應用到的命令有所了解，因而學生要提前作好知識的準備。學生在開設CAD課程之前，已學習了建筑識圖科目，因而已有了一定的基礎，進行知識整理就可以了。

CAD的命令是全新的，在對應的項目實施之前，要求學生課前復習以前所學的相關章節，預習教材的相關知識，確定適當的學習方法，為順利展開和完成各項目做好準備。

（3）課前材料準備

在項目實施前，教師可以向學生作簡要的實施動員工作，向學生說明項目的意義與作用，引導學生欣賞優秀的作品，預備相關的專業知識，從而激發學生完成項目的興趣。教師事先做好幾個樣板，為項目教學法的實施做好案例的準備工作。

課前充分了解學生，精心設計好各項目的提問、設問和各環節，準備好素材、案例、項目要求等文件，制作好各命令的演示課件和練習，設計好評價方式和方法；預測學生會出現的錯誤和不足等。

（4）科學的分組

教師根據學生的成績搭配，按照自愿、個別協調的原則進行分組，選一名組織協調能力較好的學生為組長，負責組織、協調、總結、收發資料、監督、記錄等工作。分組的原則、組員的搭配、工作的分工、組員的數量等等直接影響著組員的學習。每組人數應控制在5～6人較合適，不會出現人多不到位或人少積極性不夠的現象；組員分工要明確，防止出現依賴思想。

4.項目布置及實施

（1）按已分配好的小組進行，開展小組交流、討論，找出問題，共同解決問題

這個階段的中心任務是，由學生實踐，發現問題、解決問題，教師注意將項目設置的目標與現場的完成情況作及時的比較，針對實際情況適時作出相應的調整或提出促進的辦法，培養學生的綜合能力。

（2）布置任務，提出要求，分階段實施

在項目布置后，學生進行討論找出項目的知識點，由教師演示難點和重點，學生通過小練習熟悉知識點的操作，即利用直接反映知識點的實驗項目練習進入項目教學內容，由易到難完成項目任務。

5.完成項目，進行評價、總結與提升

學生的學習效果直接由項目的完成情況來衡量。項目教學的評價包括學生自我評價、小組內的評價和教師評價三部分。對學生學習過程和效果的評價，要做到評價主體、手段和方法的多樣性。根據不同的項目在各個階段，設置適宜的評價方案，包括不同的評價標準、評價方法、評價結果的表達方式。項目教學評價分以下兩個階段完成。

第一，匯報成果。各小組完成項目后進行總結，選派代表匯報項目成果與不足，懂得展示成果，提高學生的自信心與學習興趣。

第二，檢驗、評價與討論，提出改進的方法。評價之前確定標準，由師生共同對項目的成果、過程和經驗進行評價，對項目過程中的好方法和錯誤之處進行討論和總結，提出其他的解決方案。

通過評價，進入教學項目的深化理解，使學生意識到理論與實踐間的內在矛盾與促進關系，明確項目問題與后續教學內容的關聯，利于學生將本教學項目的知識遷移到新的同類項目中，提升學生的實踐能力。教師通過評價，及時改進和完善教學項目，提高項目的使用效果。

四、在CAD教學中實施項目教學法的注意事項

第一，注重在項目教學過程中發展學生的團隊合作、善于思考等綜合素質，發揮優秀學生的帶頭作用，通過共同的努力，提高整體學習效果。

第二，注意教學項目與教學環境的匹配。由于項目是現實中的對象，受時間、環境等的約束，需要教師在選擇適當難度的項目的同時，考慮時間與環境的約束，創造項目實現的教學條件，設計合適的教學項目。

第三，注意建立逐步完善的評價體系。效果評價是提高教學效果和質量的手段，也是激勵師生自我發展、自我完善的工具，要避免教學評價程序化。評價以激勵學生、引導學生學習積極性、激發學生學習興趣、教師總結改進項目為目的，注意尊重學生的個性發展，尊重學生間存在的差異。

五、總結

通過幾年的教學應用，項目教學法在AutoCAD建筑制圖的應用收到了較好的效果，在學校得到推廣，實現了以教師為主導、學生為主體的教學模式，強化了操作技能和實踐教學，促進了教學模式和方法的改革，對以就業為導向的教學起了很大作用，適合技工院校的計算機課程結合其他專業的教學。項目教學法深受學生歡迎，使他們明確了學習目標，樹立了自信心，激發了學生自主學習和應用學習的欲望，使學生產生強勁的學習動力。項目教學法滲透了以人為本的思想，加強了學生職業習慣和職業能力的養成，學生形成終身學習的理念，為學生個人持續進步和終身發展打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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責任編輯 陳春陽