小學英語生活化教學模式探討

李才舉

【摘 要】生活化教學模式可以幫助學生提高對英語學習的興趣，從而提高自身的學習效率。文章就如何在小學英語課堂中運用生活化教學模式進行了探討。

【關鍵詞】生活化教學；小學英語；實踐應用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0093-02

小學階段處于培養學生學習習慣的重要時期，在教學過程中運用生活化教學模式，可以通過創設不同的情境，使學生在敘述生活經歷的時候提高自身的英語水平。生活化教學模式的手段和內容，以及現有知識的運用，更加貼近學生的日常生活，有利于學生綜合素質的提高以及小學教育的發展。

一、生活化教學模式在小學英語教學中的重要性

1. 提高學生的學習興趣

生活化教學模式對于提高課堂效率具有明顯的作用。因此，教師在教學過程中需要增加各種活動，使學生不僅可以了解課程內容，還能提高學習的積極性。同時也要增加比較生活化的例子，使教學方式更加多樣，注重實踐性和交際性，有利于小學生直觀接受，激發小學生的學習興趣，為以后的學習奠定堅實的基礎。

2. 提高學生對知識的理解程度

小學生正處在對事物存在強烈好奇心的階段，對事物第一認識的印象遠大于過于理性的解釋，因此，教師需要在教學過程中增加生活化的例子，使學生易于了解教學內容。教師還可以營造愉快的學習環境，運用簡易的設備、通俗的語言等，使學生快速深入學習中，幫助學生提升自身的知識水平。

3. 提升學生的自主學習能力

在教學過程中增加情境教學環節，可以充分發揮學生的想象力，使其可以運用自身的聰明才智來完成教學情境的要求，有助于促進學生自主學習能力的提升。教師可以在情境中提出具體的問題，使學生帶著問題在情境中進行思考，從而獲得相應的知識。另外還可以讓學生為自己取一個英文名字，接著模擬生活中常見的情景，使學生可以合理地將英語知識運用于生活當中，從而提高學生的實踐能力。

二、對小學英語生活化教學模式的錯誤認識

1. 英語生活化教學會阻礙學生成績的提高

有人以為英語生活化教學會影響學生成績的提高，但在實際教學過程中，只要合理應用英語生活化教學模式，對提高學生的成績是有益處的。新課標指出：英語課程的主要目標是提高學生的綜合語言運用能力。這與英語生活化教學存在共同之處，其考試方式與評價形式也與生活化的教學要求相適應，因此，生活化教學模式并不會影響學生的英語成績。

2. 生活化教學會影響學生的學習進度

有人認為教材內容在現實生活中具有很強的滯后性，所以生活化教學不利于學生的學習進度。但是生活化教學不僅教授教材的內容，還關注最新的生活變化，可以避免傳統教學過程中扼殺學生創造力、壓抑學生個性發展的缺陷。通過生活化教學模式使學生在掌握教材內容的同時，還能了解外界日益更新的信息，使他們的英語應用能力得以提升。

3. 英語教學的生活化僅限于教學方法上的問題

英語生活化教學是教學方法的問題，但其不僅限于教學方法上的問題。在傳統教學當中，學生大多被動地接受語法、句型、單詞的知識，不斷鍛煉應試技能，這樣不僅無法提高學生對英語的興趣，還會影響學生的英語應用能力。英語生活化教學的重點在于提高學生的綜合語言運用能力，關注學生的價值觀、態度、情感的培養，而不只是將關注點放在考試成績上，這樣可以有效提高學生對英語學習的積極性。

三、小學英語生活化教學策略

1. 教學內容的生活化

教學內容是實施教學的重要部分，在生活經驗中選擇具有典型性的教學內容，可以讓小學生感到親切，提高學生的接受程度。如節日、朋友、數字、學校、家庭、玩具、食品、顏色等，這些都與社會和生活息息相關，可以提高學生的興趣。教學內容生活化包含：學校生活內容、家庭生活內容、自身生活經歷。因此，教師在課堂上要加強教學內容與生活的聯系，把生活的具體事例融入教學內容當中，同時可以按照不同的教學內容來設置不同的主題教學，營造一個較好的交流氛圍，使學生可以通過交流與溝通獲得豐富的知識。

例如，設置以“My family”為主題的交流活動，老師可以盡量引導學生主動站起來向大家介紹自己的家庭成員，并通過英語口述的方式來概括與描述家人的獨特愛好和相貌特征。如果學生在敘述時出現錯誤，老師也可以鼓勵學生之間進行互相評價與糾錯，讓學生在糾錯過程中認清自身的不足，從而提高自己的英語表達能力。

2. 教學方法的生活化

老師可以在新課標的指導下，營造生活化的語言環境，讓學生在探究學習、合作學習、自主學習中得到自我提升，并且提高對英語學習的興趣，讓生活經歷融入英語教學內容當中，使學生在獲得生活知識的同時提高自身的英語運用能力。主要方法為：首先，要讓學生利用實際生活建設真實的語言環境；其次，激發學生使用生活經驗開展各種小游戲；再次，可以利用教具、簡筆畫、圖片、實物等巧設生活化情境；最后，可以讓學生進行角色扮演，使其得到不一樣的感悟。創設生活化的課堂教學情境，從而達到提高英語學習能力的目的。

例如，在教授涉及用餐、食物的單詞時，老師可以為學生創設一個用餐、點餐的情境，鼓勵學生進行交談“哪里的食物好吃？喜歡吃什么？”等話題，引導學生按照自己的興趣使用英語進行交談和溝通，從而提高學生使用英語的能力。

3. 教學情境的生活化

許多學校在英語教學中，由于缺乏一定的文化環境和語言環境，使學生無法在既定環境中應用已學的英語技能和知識進行英語交際或者交流，所以容易使英語教學出現“啞巴式”教學的局面。為了打破這種局面，提高學生使用英語的興趣，小學英語老師需要從學生的具體情況出發，利用教學內容來建設合理的英語情境，為學生營造出濃厚的英語學習氛圍，引導和鼓勵學生主動、積極地融入生活情境中，學到實用性英語，從而提高英語的技能，掌握一定的交際能力和英語表達能力。

例如，在學習holiday的時候，老師可以選擇某個西方的節日展開教學，如在Halloween（萬圣節）的時候帶領學生做pumpkin lamp（南瓜燈）以及裝扮自己，教師給每個學生分發candy，并且適當地講述萬圣節的由來，告訴他們有關萬圣節的風俗習慣，還可以帶領學生舉行萬圣節舞會，一起感受節日的氣氛，從中獲得相應的知識。這樣通過模擬情境進行教學，不僅可以提高學生對英語的學習興趣，也可以提高英語教學的效率。

好奇心較強是小學生的特性，教師在英語教學當中要好好利用這一特點，營造寓學于樂的學習氛圍，使生活化教育模式可以發揮最大的作用，提高學生英語學習的積極性，強化學生的生活意識與主體意識，提高其自身的綜合素質與英語水平，最終促進小學教育的快速發展。

參考文獻：

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[2] 余文森.新課程教學改革的成績與問題反思[J].課程·教材·教法，2013，（5）：42-45.

（編輯：楊 迪）endprint