略談初中數學教學的情境創設

張國柱

【摘 要】有效的數學課堂教學情境能激發學生的學習興趣、調動學生已有的學習經驗，促使學生積極參與課堂學習活動。因此，新課改中強調了初中數學課堂教學要積極推廣情境創設理念。本文從融合情境創設與初中數學課堂教學的必要性出發，探究提出具體的融合策略，旨在為提高教學質量提供借鑒。

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；情境創設；融合

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0087-02

當前，有部分初中數學課堂的教學氣氛較沉悶，其主要原因在于沒能創設良好的課堂教學情境。針對此點，教師應嚴格遵循新課改理念，擺脫陳舊教學方式的約束，將情境創設與課堂教學有效融合在一起，為學生創設出有趣的、生動的教學情境。

一、融合情境創設與初中數學教學的必要性

人類的活動都是在一定的空間、時間里進行的，而人作為活動的中心是有情感的，人與活動一起構成情、境。而良好課堂教學情境的創設能將學生的認知、興趣、動機及信念聯系在一起，促使學生自覺參與學習活動，促進學生在課堂教學中形成良性循序的學習機制。

首先，將情境創設與數學課堂教學融合在一起能促使學生主動想象、探索、思考，并解決問題、發現一般規律，在情感上產生積極的體驗，這是學生對數學知識的渴求及探索客觀世界的激情的釋放；其次，初中學生的邏輯思維雖然還離不開直觀感性經驗提供的支持，但他們具備的邏輯思維能力和理解能力對教師創設課堂教學的情境有利，不僅能使課堂教學更具感染力、說服力，還能培養學生的邏輯思維能力，促進學生轉化思維品質，在遵循教育學規律的基礎上提高初中數學課堂的教學效率；另外，根據新課改的要求，學校的教育教學模式需轉化成情感——能力——知識型，情感才是首要目標而非知識，從而使學生在學校的學習過程中正確樹立人生觀與價值觀，同時提高自學能力，這也是融合情境創設與課堂教學的必然要求。

二、融合情境創設與初中數學課堂教學的策略

1. 創設問題教學情境

問題的重要性不容忽視，正如葉圣陶先生所說：發明千千萬，起點在一問。因此，創設問題教學情境是融合情境創設與數學課堂教學的重要策略之一。教師可通過在課堂上為學生創設問題教學情境來有效激發學生對課堂學習的好奇心，調動學生參與課堂的主動性與積極性，幫助學生在解決問題的環節中掌握數學知識與技能，提高學習效率。

例如，當教師在課堂上講解“有理數的乘方”時，就可為學生創設問題教學情境：一張紙的厚度為0.1毫米，對折之后再對折，如此重復操作，其厚度在對折15次以后能達到幾毫米？如果能一直對折，那么其厚度要對折多少次才能超過泰山的高度？問題一出，學生的積極性和熱情很高，在折一折、猜一猜的過程中爭論得出正確答案的方法，并高度集中注意力，期待教師的講解，教師借此機會有效導入新課知識。

又如，當教師在講解與無理數相關的知識時，可創設讓學生簡單完成一個拼圖活動的問題情境：有兩個小正方形的邊長都是1，大家可以采取剪拼的方法將其變成一個大正方形嗎？拼好后的正方形邊長是分數還是整數？理由是什么？通過自主討論與思考，學生最終得出結論，大正方形的邊長既不是分數也不是整數，它不是有理數。教師可繼續提問，為什么邊長不是有理數，但該正方形卻真實存在呢？那么這是一個什么數？學生的學習積極性被成功調動，主動跟隨教師講解的步伐學習無理數的知識。

2. 創設多媒體情境

在數學知識的學習中，較難理解的概念、公式、定理等無法避免，而以往的方法是讓學生反復做習題，慢慢形成機械的數學解題技能，結果不僅教師教得辛苦，學生學得很累，效果也不好。在先進的信息技術、多媒體技術等教育技術的大力支持下，學生具備學習內容的廣泛性，而學習內容又呈現出學習方式的多樣性、自主性及學習范圍的開放性等特點，促使課堂教學情境的創設比一般的教學更富有生命力與創新性，豐富學生探究新知識的方法及手段，讓學生自主尋找規律、提煉方法，追求事半功倍的效果。

例如，當教師在講解直線和圓的位置關系這一知識點時，就可利用先進的多媒體技術制作太陽從地平線升起的Flash動畫過程，為學生創設教學情境，通過將抽象的地平線和太陽分別轉化成形象的直線和圓，直線與圓之間的位置關系躍然于屏幕。同樣，點與圓之間的位置關系可通過創設射擊人員打靶的多媒體情境來理解，圓與圓之間的位置關系可通過幾何畫板或Flash動畫為學生直觀呈現圖形的運動變化過程，幫助學生體會運動規律及數學中的分類思想，提高學生學習效率。

又如，當教師引導學生探索三角形的穩定性時，教師首先可在多媒體屏幕上為學生播放工地施工場面，有正在工作的起重機、屋頂鋼架，然后將畫面慢慢移動到工地邊的鋼架橋，最后畫面停在起重機、屋頂鋼架、鋼架橋上，并要求學生思考起重機的力臂、鋼架等為什么都要用三角形的結構，并讓學生比較三角形、平行四邊形兩種木架，通過多媒體的優勢，促使學生掌握三角形的特性，將學生的思維積極性激活，從而激發學生對新知識的探索愿望。

3. 創設語言教學情境

語言是一門基礎藝術，如果教師能適當運用語言來創設課堂教學情境，不僅能活躍數學課堂氛圍，還能活躍學生思維。如果教師能為學生創設課堂語言教學情境，開啟學生的心智與激情，那么不僅能加深學生對數學知識點的理解，還能深深感染學生，幫助學生掌握知識、發展思維，提高學生的數學審美能力。

例如，當教師在為學生講解平面直角坐標系的知識時，就可創設語言教學情境來引入新課。

教師：大家知道什么是數軸嗎？

學生：知道，一條規定了原點、正方向和單位長度的直線就是數軸。

教師：在數軸上，實數與點之間是什么關系？

學生：一一對應關系。

教師：在公交車站的正西50米處有一個青少年宮，正東100米處有一所幼兒園，請問是否能將三者的位置表示在同一條數軸上？為什么？

學生：能，因為公交車站、青少年宮、幼兒園在同一條直線上。

教師：如果公交車站的正南150米處還有一個博物館，大家能在剛才的數軸上將博物館的位置表示出來嗎？為什么？

學生：不能，因為博物館跟三者并不在同一直線上。

教師：那博物館的位置要怎么表示呢？這就是我們今天要研究和學習的新知識——平面直角坐標系。

通過語言教學情境的創設，教師合理追問學生，活躍學生思維、訓練學生的口頭語言表達能力，學習主動性也大大提高。

又如，當教師在上“用字母表示數”這一堂課時，就可創設一個“數字1與字母x對話”的語言教學情境，要求學生進行朗誦比賽。

1：我是數，數學王國真正的主人是我。

x：雖然我不是數，但我能表示包括你1在內的很多數。

1：數組成的式子有確切的大小，字母能做到？

x：字母組成的式子具備一般性含義，如式子x+y能表示任何兩個數的和……

兩名學生朗誦結束后，其他學生踴躍發言，說明用字母表示數的意義，課堂氛圍相當活躍，學生學習熱情高漲。

在初中數學課堂教學實踐中，教師對情境創設與教學的融合應符合學生的認知規律，要充分發揮出學生的主體性，并兼顧數學學科及學生的特點，賦予教學情境較強的趣味性、生活性、實踐性，使初中數學課堂能穩步走向生動、有效、高效的境界。

參考文獻：

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（編輯：胡 璐）endprint