中職英語口語交際教學的現狀及策略

【摘 要】闡述中職英語口語教學現狀，分析中職生口語交際能力滯后的原因，提出中職生英語口語交際能力培養策略。

【關鍵詞】中職生 教學 英語口語 交際

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0134-02

中職教育以就業為導向，中職生最終目標是走向社會，而良好的口語交際是步入社會的關鍵，它將影響中職生在社會上的立足和發展。而培養中職生英語口語交際能力，既是中職英語教學大綱的基本要求，又是中職生綜合能力的重要部分，更是適應社會的需要。在中職英語教學中，注重多渠道培養和提高中職生的英語口語交際能力，為他們今后的發展提供有用的、可操作性的知識素養和技能素養尤為重要。

一、目前中職英語口語教學現狀

第一，中職生英語基礎普遍薄弱，表現在閱讀能力差、語法知識差、詞匯量少，英語聽說能力低。同時，由于很多中職生缺乏自信，心理自卑，不喜歡開口說英語，擔心說錯，害怕被笑話，不積極配合教師及同學之間的教學活動，不善于與他人進行口語交流，這些都阻礙了學生英語口語交際能力的培養。

第二，中職學校對課程設置有偏見。在中職學校，英語課周課時普遍嚴重不足，英語口語課更是空缺。由于中職學校重專業輕文化，很多中職學校開設英語課較少，每周2-4個課時，無法保障開展口語訓練的時間，教師只能在英語課堂上對教材中的Listening and Speaking部分輕描淡寫，一帶而過，或只教學簡單的日常用語。可見，中職生接觸說英語的時間被減少，課程間隔長，導致英語口語交際訓練未能得到鞏固強化。

第三，教師對英語口語交際的培養不重視。當前，很多中職英語教師不用英語組織教學，未能潛移默化地影響學生。同時，教師教法傳統，課堂上把大部分時間貫穿于詞匯和語法解說，忽略學生參與英語課堂活動，有的教師干脆就省略Listening and Speaking部分的教學，不負責任地為了教學輕松而擅自刪減教材中的口語交際訓練，這讓學生失去了英語口語訓練的機會，影響學生口語交際水平的提高。

第四，缺失英語語言環境。課堂教學是英語教學與活動的主要場合。語言環境是學習者語言學習獲得成功的關鍵。語言學習離不開語言環境，語言掌握是在特定的語言環境中進行的。中職生每周只有有限的幾節英語課學習英語，光靠幾十分鐘的課堂來培養口語交際能力顯然是不夠的，因此創造英語口語環境已迫在眉睫。

二、中職生口語交際能力滯后的原因

（一）教師原因。在傳統英語教育理念的影響下，教師在教學中普遍重讀寫、輕聽說；重語法知識傳授、輕應用能力培養，沒有給學生提供口語交際的舞臺，壓制了學生說的主動性。部分教師對口語教學的認識存在著誤區，認為聽說能力與“天賦”相關，無需訓練，或存在“中職生學英語無用論”。同時，教師自身的英語口語水平低，不能在課堂上有效展現英語教師的“魅力”，從而無法激發學生學習英語的動機。

（二）學生原因。有些學生認為，上職校是為了學技術，學好技能才是目標，是否學文化課無關緊要，這種思想認識讓英語學習被學生疏遠了。有些中職生受方言影響，表達能力差，怕被人笑話，產生自卑心理，這使他們羞于開口。很多中職生學習習慣不良，紀律約束差，沉迷于網絡游戲，曠課逃學等，導致他們學習知識面窄、認識膚淺，從而對英語學習無信心無目的。

（三）教學評價體制陳舊保守。中職學校現階段對英語學科的評價基本都是書面考試，對學生的口語表達能力缺乏科學、合理的考查形式和考查體制，這種忽視口語交際能力的評判也挫傷了學生的積極性和自信心。

以上思想和做法阻礙了中職口語教學的發展，影響了英語口語教學的效果，不利于中職生口語交際能力的培養。

三、中職生英語口語交際能力培養策略

（一）培養正確的英語語音及語調。語音是學英語的基礎。很多中職生英語語音還是入門級別，對于英語基礎薄弱的中職生來說重新把握語音是非常必要的，只有掌握了準確清晰的發音中職生才能重拾學習信心。在實際教學中，筆者配合視頻教學方式，利用李陽瘋狂英語（Crazy English）、ABC360、BBC的標準發音視頻教程等，通過觀摩視頻中地道的真人美語或英語發音，完全擺脫初中英語教師那套“Chinglish”的模式，取而代之的是地道發音的視頻教學，既新穎又生動有趣，更易于中職生糾正發音或學會標準的語音。其次，通過視頻模仿學習，同步訓練準確的英語語調。另外，鼓勵開展多說、敢說、多交流、多做的英語活動。如此，通過多種教學方式結合，訓練效果明顯。實踐證明，英語語音語調學好了，不僅能提高聽說能力，而且對記憶單詞、發展口語交際都有極大的幫助。

（二）注重語感培養，加強英語聽力訓練。學英語口語，語感最重要。所謂語感（Sense of Language），就是學習者對語言的感受能力。“它是主體對語言所產生的敏銳的直接感受和對語言形式、語言意義進行再加工、再創造的心理行為能力，其主要作用是判斷言語的可接受性、依據語境理解各種言語與按照交際需要創造性地進行語言表達。”語感具有一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的功能，語感的好壞直接影響學生學習英語的興趣和成敗。因此，英語語感是英語語言能力和英語交際能力的基礎。培養英語語感是英語教學中一個非常重要的環節，在日常教學中教師應特別注意對學生進行語感的培養。實踐證明，多聽多讀多背就能增強語感，還可以因此提高單詞記憶。教師可通過指導學生多參與英語課外活動，如指導學生課后收聽英語廣播（慢速VOA、BBC等）、天氣預報、觀看英文原聲電影、聽英文歌曲等，讓學生盡可能多地適應各種場合的英語語音，多方面培養語感，拓展了解英語文化，增強聽說反應能力，提高英語口語表達效果。

（三）創新教學方式，充分開發和探索其他教材資源，增強興趣，提升教學內容實用性。開發教材資源不僅可以豐富課堂教學，豐富課外活動課程，而且還可以在一定程度上減少師生教學的壓力和縮短課堂教學時間，提高課堂教學效率。對于中職生英語口語教學，筆者對教材內容做了適當取舍，提高了學生的學習信心和興趣，學習效果很好。現行中職英語教材的聽說部分幾乎都是機械式的口語訓練，實用性、趣味性、交際性不強，且中職生英語課時少，基礎差，學習主動性不強，對英語不感興趣，實施因材施教，以適用和實用為原則，同時兼顧趣味性，大膽地開發英語口語交際資源，把教材內容向外延伸，彌補了中職生英語基礎差的缺陷，提高了學習英語的積極主動性。這種情況下，筆者用“英語會話三月通”、“ 新美國英語900句（最標準的口語）”、“Open Language”等情景交際口語視頻教學，不僅情景生動，且語音純正地道，貼近真實生活，實用性強，極大地吸引了學生的注意力，培養其學習興趣，直接推動學生想看、想說、敢說。實踐發現，結合適用和實用性，采用其他教材資源，結合視頻手段，創設情景，英語口語交際學習效果得到明顯提高。

（四）加強聽說訓練，提高聽說能力。聽說是英語口語的基礎，要提高中職生英語口語交際能力，首先應加強聽說能力的訓練。中職英語教師在課堂上應把英語教學和學生的專業緊密聯系，因勢利導，促進學習。如對電子商務專業學生，筆者在教學Unit1中“Listening and Speaking”（外研社版英語修訂版基礎模塊第一冊）部分時，當談及專業話題時順勢拓展介紹“EC（電子商務）”話題，即使學生暫時無法聽懂，因為涉及本專業，所以他們都積極互動，且很專注、投入地聽教師用英語描述本專業話題，這很自然地加強了聽和說的訓練。在課外，教師可布置學生多聽英語歌曲、廣播、慢速VOA、看英文原聲電影等，并積極地跟讀模仿；在學習生活中同學、師生之間多用英語問候、交談等，堅持不懈，不斷積累，那么詞匯、句型就更豐富，更有利于培養學生口頭表達能力，提高自己的聽說能力。

（五）利用現實場景進行口語交際訓練。可利用校外資源訓練學生口語交際能力。口語交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，參與多方面交流，豐富學生的交際語言；或適當地布置一些交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際訓練，切實提高交際能力。筆者在對“Unit4 How can I get to the museum？”進行口語教學后，要求學生以學校到各家的實際路線，參考單元中問路和指路的詞句，用英語分別描述自己上學和回家的路線，布置在同學之間的英語口語交際的作業。因實踐性、操作性強，也貼近生活，所以學生基本都能積極完成這項口語交際練習，最終口語交際得到很好地訓練和鞏固。

此外，提升職校英語教師自身的英語口語水平，嚴格要求使用英語組織教學活動。因為教師的語言在很大程度上決定著學生的學習效果，英語教師如果有準確、流暢、生動的口語，就能感染學生、吸引學生、振奮學生，從而激發學生的學習動機，把他們從“要我學英語口語”轉化為“我要學英語口語”。

總之，提高中職生的英語口語交際能力勢在必行。我們要把口語教學貫穿于英語教學工作的始終，教師要善于更新觀念，靈活采用新穎的口語教學方式，提高中職生的英語口語交際能力，培養學生說標準的英語口語，以更好地使學生將知識學以致用，適應社會發展的需要。

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[3]鄭杰斌.有效掌握教學的策略[M].長春：東北師范大學出版社，2010

【作者簡介】蒙紹潔，柳州市融水縣民族職業技術學校教師。

（責編 劉 影）