中職語文教學中書面表達能力的培養

劉易霏

【摘 要】根據中職學生的語文基礎狀況，提出提高中職學生書面表達能力的策略：緊扣教材，由淺入深；高效課堂，多面體驗；引導閱讀，積累提升。

【關鍵詞】中職語文 書面表達能力 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0129-02

中職學生畢業后即走向社會，因而學以致用是中職教育階段的重點。中職教育重在讓學生獲得一定的技術特長，服務于某個專業，而無論從事什么樣的職業，都會有一個提升的空間，中職學生若能具備良好的文字表達能力，寫出流利的文字，詞能達意，不僅對求職有很大的幫助，而且對未來職業的發展非常有益。因此，在中職語文教學中，教師應有針對性地對學生的書面表達能力進行培訓，提高學生的書面表達能力。

一、中職學生的語文基礎狀況

中職學校生源大多為初中畢業生，初中語文教學以傳統的教學方式為主導，注重對知識內容的講授，重在對知識內容的分析，而在表達上的訓練僅限于基本的練習，教師授課中還是以課文的情節、形象分析為主，重在學習主題概括和知識認知，對文章的學習較為零散，所以學生往往對文章缺乏整體感受，缺乏對內容的推敲錘煉能力。而良好的書面表達能力來源于三方面的基礎：一是對語言有推敲，二是有一定的感悟能力，三是有一定的閱讀積累。相對來說，中職學生從初中過渡，在這三個方面都是比較薄弱的，因此，在教學中教師應采取有針對性的對策來提高學生的書面表達能力。

二、提高書面表達能力的策略

2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》將教材分為“基礎模塊”、“職業模塊”和“拓展模塊”。在“基礎模塊”中包含有閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動等三個學習板塊，這些學習內容要求學生通過學習來補充正能量，以積極的心態來面向將來，為自己打下良好的人文素養基礎。在新版的中職語文教材中，注重書面表達能力的培養，在寫作中分為現代文寫作和應用文寫作兩類，現代文寫作按文體類型編排，進行記敘文、議論文和說明文的寫作訓練；應用文寫作主要都是列舉一些常用的應用文寫作等。因此，在開展這方面的教學與訓練中，就應做到以下幾點。

（一）緊扣教材，由淺入深

1.引導運用榜樣的力量，結合教材開展教學。語文教材的課文都是選擇各種風格的優秀文章，無論是內容還是文風，乃至文字運用，都是很優秀的。在教學中教師應結合課文整體，引導學生對語言文字進行推敲。例如，朱自清的《荷塘月色》是一篇優美的寫景抒情散文。這篇課文可以說是散文中一個較為典型的文章，它是散文中的“形散而神不散”的經典，課文的景物描寫與作者的情感表述可作為教學重點。在教學過程中，語文教師要使學生了解景物描寫與情感之間的交融的手法和技巧，在了解了作者在這方面的手法之后，引領學生探討相關的情景交融的問題，針對寫景散文的“形神合一”的特點來開展《荷塘月色》的學習：（1）作者表達的是什么樣的感情，是怎么來表達的？這就是散文的神；（2）通過作者描述荷塘月色的美景，了解景色描寫方法和技巧；（3）感受文中如詩的文字，領悟感悟受用文字來表達出來的美。這個時候可以提示學生，在書寫中一個字怎么樣運用可以達意。對這樣的文字進行斟酌，引導學生學會仔細品味文字的個性化，感受文字的凝練，讓學生能在這樣的教學中感受到語文學習的深層含義，從而達到一種內在的提升。

2.引導運用內在的感悟，給書寫的文章注入活力。引導學生學會在生活中保持一顆善于發現和關注的心，用心來消化記錄生活中的點點滴滴，給自己的生活和學習都做一個積累，這也是提高寫作能力、積累素材的一個重要方式。

生活中親身經歷或親眼所見的事情，會引起各種想法，內心會起波瀾，這就是生活中的感悟。在教學中，要教會學生在遇人遇事、產生想法或波瀾的時候，要緊緊抓住一瞬間的感受，學會用文字來表達。例如，課文《一碗清湯蕎麥面》是較典型的用文字來表達內在的感受、真實情感流露的文章，教師應引導學生對文中這三位堅強的母子的精神進行領悟，同時也注重引導學生去感受老板夫婦的處世和關愛課文是用什么樣的細節來表達的：領到靠近暖氣的二號桌抓起一堆面，繼而又加了半堆將已經滅的爐火重又點燃起來不行，如果這樣做，他們會尷尬的；老板娘把他們領到二號桌，若無其事地將桌上那塊預約席的牌子藏了起來。這些舉動，表現了老板夫婦充滿人情味，真善美的行動也打動了讀者。因此，教師應引導學生在寫作中用什么樣的細節把真情實感表達出來，只有讓人產生出共鳴的文章，才是好的文章。

（二）高效課堂，多面體驗

寫作是用文字來交流的重要形式，是個人認知的一個綜合過程的綜合表現。

1.培養學生的寫作興趣。很多學生害怕寫作文，因為不會寫、不愛寫，其實這都可歸結于他們還沒入門。興趣是最好的老師。在作文教學中，教師要為學生設計出寫作情境，通過組織形式多樣的活動讓學生對作文感興趣。比如組織學生開展一次游戲活動，在活動中組織學生開展各種小游戲等，讓學生身在其中，在活動中激發個人的潛力，產生寫作欲望。通過活動，教師可以從一次有趣的活動我們應怎么來記下來做引導，讓學生大膽地表述自己的感受，從自己的親身經歷中找到寫作的素材。寫作的起步以自由命題開始，喜歡說什么就寫什么，讓學生在一個輕松的氛圍中起步。

2.重視作文寫法的指導。作文課上有針對性地就各種文體寫作講解一定的技巧，鼓勵學生寫自己想寫的話，引導學生有創新的表達，使學生能從自己的觀察中去感受，寫出自己的感知。如在應用與寫作中，發言提綱的寫作就要注重對學生講解要怎么做，題目：競選班長發言稿。開頭：向大家問好。中間：（1）自我介紹；（2）表述清楚我為什么競選班長？（3）陳述自己要自己樣來當這個班長。結束語：樹立信心，懇請得到大家的支持。向學生說明發言稿的格式：一是稱呼、問候、致謝等。二是文風要透出真誠，要力求簡潔。三是有吸引力。也可以請學生多從其他報紙或書上找到各種不同風各的發言稿，反過來讓學生自己提煉出提綱，這樣也能不斷促進學生進步。

3.在作文課堂上設置專門的講評，對布置作文都要做講評，不求多只求好。作文是有其內在的規律和方式的，而不是材料的拼湊。因為筆下的表述其實是內心深處的一種積累和提煉的過程，而這一過程又是一個慢過程。教師在批閱學生的作文，要把學生的敗筆和成功之處都拿出來把作文進行整體劃分，分析學生病文的種類，讓學生一目了然，作為學生之間的經驗交流，并且記住，從而減少犯錯。點評完之后原文發回，讓學生重新修改，或重新作文，力求打造出滿意優秀的文章。

（三）引導閱讀，積累提升

寫好作文必須注重寫作素材的積累?！扒蓩D難為無米之炊”，在語文課上，教師必須向學生強調要做好素材的積累。那么，怎么樣才能有效地積累？

1.注重方式引導學生讀好書多讀書。設置推廣閱讀課堂，在課堂中教師接近學生，了解當下學生關注的時事、喜歡的小說、動漫等，與學生探討，聊看法。如果沒有讀過，教師應備課先了解，與學生交流，增進感情，適時提出一些自己喜歡也是學生能接受的作品。用這樣的方法鼓勵學生讀書，要比命令式的布置任務效果要好得多，學生也更容易接受。

2.引導學生拓展閱讀廣泛積累素材。在課堂之外，引導學生閱讀課本節選中的原著，比如課文中有魯迅、畢淑敏等的作品，這些都是很有代表性的，可以引導學生在學完課文后，再去看繼續閱讀這些名家的其他作品，深入了解的過程也使自己得到閱讀積累。在閱讀中，引導學生利用邊角余料時間閱讀，建議學生每天用30分鐘進行閱讀，午飯后、下午上課前半小時等，并組成閱讀興趣小組。在閱讀時學會做讀書筆記，記錄感悟和心得體會等，然后在定期的閱讀課堂中進行交流。這樣激發學生的閱讀興趣，長期下來可以為他們的寫作積累大量的素材，寫作水平也會日趨提高。

能力是要通過不斷地練習才能達到一定的水平的，這也是教學和學習互動的過程，教師的教、學生的學兩者同步，因此，有針對性地開展閱讀拓展活動，學生的書面語言表達能力就一定會得到提高，從而能以良好的綜合素質走向社會，創造屬于自己的未來。

【參考文獻】

[1]謝成功，張頻.淺談中職語文教學中語言能力的培養[J].中國科教創新導刊，2013（14）

（責編 江月陽）