基于“校企一體、項目驅動”的高職數控技術專業人才培養模式探索

吳星+黃莉+王鳳岐

【摘 要】針對當前數控業在國民經濟中的重要作用和當前一個時期高職數控專業的發展實際，有針對性地提出“校企一體、項目驅動”的高職數控技術專業人才培養模式，促進人才培養質量的提高。

【關鍵詞】數控技術 高職院校 校企一體 項目驅動 人才培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03C-0077-02

一、探索數控技術專業人才培養模式的必要性和重要性

第一，探索數控技術專業人才培養模式是適應當前制造技術進步的需要。據國家統計局的相關統計數據顯示，德國、美國、日本等發達國家的數控率已普遍在30%以上，而我國的這一指標則剛剛20%，與先進國家和地區相比仍有不小的差距。而且，當前我國正處于由制造業大國向制造業強國轉變的關鍵時期，能否實現國內制造技術的創新性發展和跨越式發展，在很大程度上取決于相關專業人才的質量和數量，而這其中數控技術專業人才又占據舉足輕重的作用。因此，結合當前國情實際和行業發展現狀，探索一條適于中國自身的數控技術專業人才培養模式，不僅是數控技術自身向“高、精、尖”方向發展的需要，還是促使諸如電子工業、汽車工業、鋼鐵工業、輕紡工業、石油工業、軍事工業、化學工業等多種國民經濟門類協調發展的重要助推器，對形成國民經濟發展的巨大合力具有強大的推動作用。

第二，探索數控技術專業人才培養模式也是適應“產學研一體化”發展的需要。眾所周知，數控技術專業是集信息技術、監控監測、機械加工和微電子技術為一體的高科技產業，是實現我們國家裝備制造業轉型升級的重要依托，同時也是國家工業現代化和綜合國力提升的重要標示。有鑒于數控技術專業對前期科研實力和后期市場開發之間的密切關聯，探索一條適合我國當前實際的數控技術人才培養途徑，有助于大大加速當前的“產學研一體化”進程，可以從立體環節上推進高校和相關科研院所的科研實力、也有助于提升國產數控裝備的國際競爭力和創新力，更可以為相關行業的后續發展提供借鑒和參考。

第三，探索數控技術專業人才培養模式是實現科教興國、人才強國戰略的必由之路。人才資源是我們黨和國家實現跨越式發展的重要智力支撐和強大的資源保證，也是實現中華民族偉大復興中國夢的重要保障。有鑒于此，探索一條適于本國國情的數控技術專業人才培養模式不僅事關數控專業自身的發展和完善，而且也是對科教興國、人才強國戰略的有利倡導和實地踐行，具有長遠的示范和帶動作用。

二、當前制約數控技術專業人才培養培養的瓶頸

改革開放以來，尤其是市場經濟在我國確立以來，隨著國內機械制造業、高端裝備業的迅猛發展，社會對數控技術專業人才的需求也逐年上升，在這種情形下國內各類高校紛紛開設數控專業。一時間，數控專業如雨后春筍般涌現。盡管該專業發展速度較快，但受到相關硬件條件制約，其人才培養模式始終備受詬病。具體來說，當前國內制約數控技術專業人才培養的因素主要有以下幾個方面。

第一，數控技術專業缺乏優秀師資。從某種層面上來講，師資力量決定了一所學校的科研實力和教學質量，也是該校培養人才優秀與否的重要保證。跟其他諸多相關專業一樣，數控技術專業同屬“舶來品”，受限于發展年限等相關不利條件的制約，當前國內高校的數控技術專業教師與國外先進地區相比還有較大差距，而尤以授課理念、關注行業動態、培養學生的自主創新意識、注重與相關行業的結合等諸多方面體現得最為明顯。

第二，數控技術專業強化理論知識的傳授而忽略了實地動手技能的提升。眾所周知，作為一門應用性極強的專業，決定一個學生能力數控技術高低的直接標準就是其實際的動手能力，因為這一點不僅能體現學生對理論知識的理解和應用，同時也是該專業學生以后在社會立足的關鍵和依靠。但當前國內的數控技術專業教育受到諸多局限，因其考查方式主要以書面形式的閉卷考試為主、缺乏必要的實訓基地等諸多因素，因此在很大程度上忽視了對學生實際動手能力的培養，因而其實際的教學成效不甚理想。

第三，數控技術專業教學缺乏目標性，學生在實際工作后難以取得理想的工作成效。數控技術專業在教學體系方面存在缺陷，受限于此，學生在學校中接受了足夠多的理論教育，卻缺乏實際動手能力，致使學生在實際工作崗位上信心不足，最終挫傷其工作的主動性和創新能力的培養。從長遠角度來看，對學生的職業生涯發展會產生難以估量的影響。

三、構建“校企一體、項目驅動”培養模式的具體舉措

走“校企一體、項目驅動”的發展模式是實現數控技術專業人才培養模式跨越式發展的必由之路。具體說來，這一培養模式的構建一方面體現在構建“校企一體”的實訓培養模式，另一方面體現在構建“項目驅動”的創新性激勵模式。

（一）政府應發揮主導作用，構建以學校、企業為主的“校企一體”的產業園培養模式

其一，地方政府應充分發揮“校企一體”數控技術產業園人才培養模式中的主導作用。數控技術人才除了需要掌握嫻熟的業務知識和理論外，更為重要的是具備扎實的實際動手能力和處理突發問題的能力，而學生要想獲得這一能力唯有在高度仿真的模擬環境中經過嚴苛訓練才能獲得。有鑒于此，地方政府應主動加強學校與相關企業之間的溝通交流，根據雙方的實際情形、行業發展現狀以及合作愿望來致力于構建一個具備高度仿真環境和實際操作環節的實訓基地，構建“校企結合、工學一體”的培養模式，為數控技術專業學生掌握扎實的理論知識和操作技能打下堅實的基礎。在這一模式構建過程中，當地政府可以通過解決企業、高校所面臨的一些負擔，免除它們的后顧之憂。例如政府可以減免行政事業性收費、對高校進行職業培訓補貼、為企業提供相關優惠條件的貸款，等等。

其二，學校與企業在構建這一人才培養模式時要嚴格遵守市場規律。就這一人才培養模式的構建和拓展來看，其最終目的還是為了實現畢業生的順利就業和用人單位的用人需求，因此“校企一體”化培養模式的構建就必須緊緊盯住市場，時刻圍繞市場需求來辦學，唯有如此才能使培養出來的學生既掌握過硬的業務能力，同時又受到用人單位的青睞。為了做到這一點，學校在開設相關課程時要明確數控技術專業的人才培養目標和學校自身定位，圍繞當前市場需求和行業動態，通過廣泛的市場調查或是邀請企業專家開展專業工作分析會的方式來對當前人力資源市場中對該類人才的需求進行系統分析，并根據相關數據來設置實踐專業課程數量、實踐課程開課實現、實踐環節的具體操作等，并根據市場的動態變化來及時調整，使這一培養模式緊緊圍繞市場運轉。

其三，學校應加強數控技術專業師資隊伍建設，著力提升“雙師型”數控專業人才在授課教師中所占的比重。以上已經從多個方面論述了提升實踐技能對培養優秀數控人才所產生的重要作用，而“雙師型”教師則不僅能提升學生的實踐技能和動手能力，而且還能促進學生對理論知識理解和深化。“雙師型”教師在授課過程中既能培養學生對問題的興趣和思考深度，同時還能在實際的操作環節對學生有所啟發和指導，幫助他們解決實際實訓、工作崗位中遇到的種種棘手問題，從長遠意義上還有助于其創新能力的提升。

（二）學校和企業密切合作，構建“項目驅動”的創新性激勵模式

其一，學校應根據自身定位，與企業協商來制定適于學生實際的數控項目。首先，要想使確立的項目能夠突出反映數控技術行業的發展動態、最新前沿，項目自身應具備綜合性的特點。即通過某一個或是某一系列的項目，能夠讓學生在實際操作過程中連續完善地掌握所學知識點，并能夠借助項目的完成和創新來對新舊知識進行融會貫通，借此提升學生舉一反三的創造性能力。其次，在設定數控技術項目時，應充分考慮企業自身的實際和當前市場的需求。項目的選定和設立并非毫無根據，一方面，要考慮教學的需要和企業自身的狀況，即能夠使學生在完成項目之后對所學知識有所掌握，還有助于企業根據現狀的發展變化來適時調整項目；另一方面，數控技術項目應與市場狀況緊密結合，即數控項目的選定應緊緊圍繞市場需求展開，著力開發、培養數控行業的創新點、獨創性。

其二，數控項目實施的過程中轉變原有教學思路和教學方式，建立“以學生為主”的培養模式?！绊椖框寗印迸囵B模式的核心是要充分發揮學生在數控技術實地操作中的主動性、自主性、積極性和創造性，給予學生更大的自主權和決策權。因此，在展開這一教學模式時應改變傳統教學模式中以教師為主導的教學模式，教師在新的教學模式中主要起到監督、引導的作用，而學生根據自身實際和項目現狀有針對性地制訂計劃和思路，然后按部就班地就原定計劃予以實行，在完成項目的過程中及時就相關問題與老師進行溝通和交流，并根據教師的指導意見來修改和完善自己的項目。同時，教師也不應過分地參與到項目的具體工作中來，而只應該在宏觀層次上予以指導，保證學生對完整項目的理解和認識，并補充和拓展學生知識面。

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