舞動魅力線條 暢游紙藝世界

孔彩霞

中班幼兒的游戲不能局限于簡單的操作游戲，而是要有一定的挑戰(zhàn)性。在平常的活動中，我們發(fā)現(xiàn)紙深受幼兒喜愛，幼兒用紙可以制作出各種各樣的作品。因此，要從幼兒興趣入手，引導(dǎo)幼兒積極思維、大膽創(chuàng)造，使幼兒在動手實踐中逐漸變得心靈手巧。本文中，我們創(chuàng)設(shè)了一個“創(chuàng)意紙藝區(qū)”，讓幼兒在該區(qū)域中進行情境性學習，逐步培養(yǎng)動兒的獨立性，從而獲得發(fā)展。

一、教師對區(qū)域活動材料投放的指導(dǎo)策略

在活動區(qū)中，任何主題的提出及材料的投放過程，處處體現(xiàn)隨機性和幼兒的主動參與性，教師的教育意圖在活動中不斷地調(diào)整，靈活地實現(xiàn)。活動區(qū)活動材料的投放和教師的指導(dǎo)是兩個至關(guān)重要的因素，它們直接影響著活動區(qū)活動的開展和活動質(zhì)量。

首先，教師應(yīng)把幼兒的需要作為投放材料的基點。在材料投放過程中，不僅要了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，還要了解幼兒潛在的能力水平，不僅要了解幼兒的共同需求，還要了解每個幼兒的興趣和特有的學習風格。材料是否豐富、有趣、可變，對于幼兒能否主動參與操作及激發(fā)幼兒探索的欲望有很大的影響。科學區(qū)中水的浮力、有趣的哈哈鏡等，數(shù)學區(qū)中的拼圖、變成一樣多、有趣的圖形寶寶等對幼兒就充滿了誘惑，幼兒玩的興趣很濃。但僅僅豐富而沒有變化的材料也難以長久引發(fā)幼兒的探索欲望，教師要根據(jù)觀察結(jié)果及時調(diào)整區(qū)域的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。例如，一些幼兒對走秀產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以引導(dǎo)他們在“創(chuàng)意紙藝區(qū)”利用廢舊物品或者美工區(qū)的材料，自己設(shè)計并制作服裝，讓環(huán)境貼近幼兒生活，富于情景性，以重新激起幼兒的學習熱情和愿望。

其次，要給幼兒更多實際操作的機會。教學中，教師要精心創(chuàng)設(shè)探究性操作活動，多讓幼兒拼拼、擺擺、剪剪，真正放手讓幼兒活動起來，使幼兒的創(chuàng)新意識在操作活動中萌發(fā)，這樣有利于獲得豐富的感性材料，幫助幼兒理解、掌握抽象的知識。因此，在教學中，教師要精心創(chuàng)設(shè)探究性操作活動，為幼兒提供多種材料，并考慮材料的不同維度，如，紙張就有大小顏色、質(zhì)地、硬度等之分，而且不同材料有不同組合方式，能夠鼓勵、刺激幼兒進行個性化的、創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

最后，教師在區(qū)域活動應(yīng)給予恰當?shù)闹笇?dǎo)。要多給幼兒一些正面的引導(dǎo)，多表揚幼兒，適時指導(dǎo)。

二、幼兒園區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)策略

（一）深度了解，適時介入

何時介入，以何種方式介入，對教師如何指導(dǎo)游戲來說則是一個決定性的因素，所以就需要教師在游戲中做出一定判斷，支持幼兒游戲的開展。教師可以在尊重幼兒游戲意愿的基礎(chǔ)上，幫助幼兒確定游戲的主題、分配角色、安排情節(jié)等。

自從我班創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)意紙藝坊”以來，每次區(qū)域活動這里都擠滿了孩子，有的孩子因為動作慢或者其他原因沒有玩到“創(chuàng)意紙藝區(qū)”而心情不好。比如，有一次孩子們?yōu)榱艘M這個區(qū)而爭搶，誰都不想退讓，爭吵越來越兇，最終在教師的引導(dǎo)下，朱博源小朋友很不情愿地讓給了姚佳殷小朋友。事情雖然解決了，卻留給我很大的思考：怎么樣才能讓更多的孩子玩到這個區(qū)角呢？于是，我在這個區(qū)角旁邊的空地延伸一塊，在制作材料上面又增添了一些，這樣一來，可以讓更多的孩子參與進來，也避免了擁擠、爭搶的現(xiàn)象。

（二）觀察細節(jié)，個體差異

教師要在活動中根據(jù)幼兒的活動狀態(tài)進行細致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現(xiàn)。無論幼兒在活動中是否成功，教師都要給予正面、積極的鼓勵和肯定，因為每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在個體差異。

在一次區(qū)域活動中，姜雨欣選擇了“創(chuàng)意紙藝區(qū)”里的剪房子，從簍子里找出剪刀和紙，認認真真地剪著，一會兒一座橋剪好了。接著她想剪小樹，在快剪好的時候，手抖了一下，姜雨欣翹起小嘴，還好，樹沒有全剪壞，她松了一口氣。休息了一會兒后，其他小朋友都剪好了，拿在手上互相欣賞，她還是接著往上剪了起來，剪到最后，花紋剪得太精細，還是剪壞了。“哎呀！真是太可惜了。”她無精打采的樣子。“不要緊的，說明你剛才剪得很細致了，已經(jīng)成功了，要不你再剪一次，看看這次能不能不破？”我鼓勵她說。“好的。”這次，姜雨欣更加小心了，終于剪好了“橋”和“樹”。她高興地喊道：“老師，你看，我剪好了！”“你可真厲害呀！我真為你的成功而高興。”在剪壞的時候，看著她失望的神情，我心里想她或許要泄氣了，為了及時地“預(yù)防”，我介入了她的活動，我先告訴她“雖然剪破了，但并不算失敗”，然后再用提出建議的方式讓她向自己挑戰(zhàn)，看看能否超越自己剛才的成果。這樣，她很快就接受了我的建議，在整個過程中能一直堅持到最后，這一次她并沒有和往常一樣因為中途失敗而懊惱，我真心為她感到高興。

對于某一方面能力弱的幼兒，在指導(dǎo)過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗成功，幫助幼兒在游戲中學習技能，在不斷的練習中提升能力。教師也可以請能力強的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動，同伴間溝通更容易，更方便提升能力，在能力弱的幼兒得到幫助的同時也能讓能力強的幼兒體驗到幫助他人的快樂。

（三）活動評價，提升價值

每一次的活動后的評價對于提升幼兒的活動水平和活動經(jīng)驗有很大的幫助。通過評價，幼兒知道活動中怎樣解決問題，教師也能了解幼兒活動的實際水平，能夠及時調(diào)整和更換區(qū)域材料。

有的評價幼兒可以自己說，這樣能夠鍛煉幼兒的語言表達能力，提高自己的評價能力；有的評價可以教師說，幫助幼兒為下一次區(qū)域游戲做鋪墊，也能在評價的同時將一些知識技能傳遞給幼兒。

總之，區(qū)域游戲作為幼兒園游戲的典型代表，能夠豐富幼兒的想象力，培養(yǎng)他們自主解決問題、表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。要想使這種教育價值得到充分發(fā)揮，就要有效指導(dǎo)區(qū)域活動，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域環(huán)境等，為幼兒打開自由選擇、自我探索、自主活動之門。