例析英語語音教學的設計理念*

趙斯明 周薇

摘 要語音是語言教學的基礎，英語語音教學在“聽說領先”的初中階段起到了英語學習的奠基作用。本文借助一節初中英語語音教學研討課，例析了語音教學的設計理念：先綜合后分析、主題意義串聯、游戲化體悟操練。以此理念設計的語音教學扎實而生動，既關注語音基礎又能提高學生語言學習能力。

關鍵詞研討課 語音教學 設計理念

發音是中國人學好英語的一大難題，也是英語學習成敗的重要試金石[1]。英語語音教學的重要性雖然得到廣大英語教師的廣泛認可，但是在付諸教學行動上仍然不盡如人意，這既有教育考試導向的原因，也有教師教學方法欠妥的原因。作為從事英語教學的一線英語教師，應該立足于課堂教學，提高語音教學的有效性。

江蘇省連云港市教育局教研室根據學生語音知識匱乏和口語能力薄弱這一現象，以現行牛津版英語教材為載體，于2013年申報了江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“學習策略視角下初中音標教學操作模式研究”。課題立項以后，課題組一直在積極開展語音教學研究，圍繞課題開設了多節初中語音教學觀摩課。其中，由連云港市優質課一等獎獲得者劉春艷執教的一節語音研討課，受到了一致的好評。筆者有幸觀摩了這節課，受益匪淺，切身感受到初中英語語音教學的有效模式。劉春艷老師執教的是基于課題研究而進行的課堂教學實驗。教學內容是譯林出版社的義務教育教科書英語七年級上冊第八單元Fashion的Study skills部分，音節的識別和劃分。劉老師用自己的教學實踐具體詮釋了語音教學的核心理念：遵循從綜合到分析的步驟；以主題意義為中心鏈接教學內容；以學生喜歡參與的活動為載體進行靈活訓練。這節課自然流暢，水到渠成，較好地達成了教學目標。這是一節成功的語音教學觀摩課，具有很強的示范性。其設計理念具體體現在三個方面。

一、先綜合后分析，彰顯英語語言魅力

在語音教學的實踐中有兩種截然不同的教學方法：一種是分析綜合法，具體地說，就是從音素入手，在教學單音的同時，教學相應的音標和字母。然后過渡到單詞和短句，再到話語。另一種方法是綜合分析法，也就是在語境中教語音。先綜合地教話語，然后逐步分析語音。后一種方法更有利于達到語音教學目的[2]。

前一種分析綜合方法的弊端是把語音孤立了，離開具體的語境，很容易導致語音教學枯燥無味、學生沒有興趣，也就是我們常見的單調的語音操練課堂，死氣沉沉。劉老師采用了后一種綜合分析的方法。先讓學生觀看一段時裝秀視頻，該視頻不但時代感很強，能激發學生的興趣，而且巧妙地創設了語境。學生在興趣盎然時，老師設問“Whats the actress wearing？”自然地引出單音節詞匯blouse、skirt、bag、boot，并引導學生對單詞中的元音字母進行發音，體會有幾個音節，讓學生自己發現規律，歸納出一個元音音素構成一個音節，最后老師領著學生一邊朗讀單詞，一邊用擊掌的方式讓學生感受音節的節奏感。在以后的環節中劉老師以相似的思路來教學雙音節單詞和三音節單詞，以及含有特殊音節的單詞。始終沒有脫離語境，尤其在教學fashion in the future部分，我們看到劉老師呈現了一個短小的語篇：

Fashion in the future must be more wonderful and colorful.And I think well use more green materials.In this way，we can protect our environment at the same time.Well also make our clothes high-tech.For example，we can invent clothes to get energy from the sun，which can keep us warm or cool.

語篇展望了未來服裝時尚的特點，里面含有生詞environment、invent、energy。老師要求學生根據所學的音節知識朗讀這些生詞，以此來檢驗學生根據劃分音節來拼讀單詞的能力，也是培養學生利用語音知識學習生詞的能力，是語音教學層次的提升，體現了語篇、詞匯、語音的有效融合，此時學生學習的內容不再是枯燥的語音知識，而是音不離詞、詞不離句、句不離篇，是音、形、義的統一，是真實的英語語言，學生學有所樂，學有所獲，學有所用，這樣的英語課堂散發出英語的語言魅力，深深地吸引著學生。

二、主題意義串聯，形散而神不散

一節好的英語課就像一篇優美的散文，形散而神不散。有時一節課的教學內容繁多而且零散，如何讓這些繁多、零散的內容自然結合起來呢？需要一個話題，用話題的主題意義串聯。

這節課的教學內容是關于音節的語音知識，傳統授課方式基本是這樣的：先講什么是音節，再講構成音節的主要音素是元音，然后是如何劃分音節，最后用一些單詞舉例和操練。可以想象，學生對這樣的課一開始就會感到枯燥無味，思維受抑制。而劉老師利用本單元提供的“fashion”主題，分成“modern fashion；fashion in the past；fashion in the future”三個部分，始終圍繞“服裝時尚”去鏈接和服裝時尚相關的主題詞匯，并根據主題詞匯的音節特點把單詞巧妙地分配到三個部分中，見表1。

這節課因勢利導，在學生感興趣的“fashion”主題串聯下，把枯燥的語音知識融入到師生對話中，通過語境引出對話，通過對話引出詞匯，通過詞匯歸納音節的相關知識，最后在主題“fashion in the future”中運用所學的音節知識學習生詞。劉老師把音節知識教學和時尚話題有機地融合起來，整節課感覺渾然一體。音節的知識是零散的，但是在主題意義的串聯下，形散而神不散，形神兼備。

三、游戲化體悟性操練，強化感受

學習英語須大量地輸入，然后才能有輸出。語音學習更要輸入，學生只有通過機械的、有意義的、頻繁的、有趣味的實踐活動，反復體會感悟，才能將語音知識消化和吸收，逐步建構成語言能力。劉老師根據學生年齡特點，設計了形式多樣的操練活動，這些活動趣味性強，寓教于樂，同時又體現了小組合作性學習，激活了學生思維，讓學生在游戲中進行體會實踐（perception practice）。充分踐行了新課標中提倡的教學理念：在合作探究、實踐感悟中學習英語；幫助學生提高識別音節能力、劃分音節能力、讀準音節能力和拼讀生詞的能力。表2是本節課中設計的體悟性操練活動。

回顧這五項操練活動，我們不難發現它們的特點：操練活動游戲化、游戲活動多樣化、學生參與高度化、語言學習感悟全面化。所以，整節課充滿著朝氣和活力，課堂氣氛和諧，教學效果顯著。

語音是語言的本質，是語言的物質外殼，也是語言教學的基礎[3]。劉老師執教的這節語音課給我們提供了一個很好的示范：先綜合后分析地設計教學程序，圍繞主題設計教學活動，側重體悟操練設計游戲，巧妙地把音、形、義融為一體，并踐行了參與、合作、探究的學習方法，既抓住了語音教學的基礎，又培養了學生學習技能，很值得我們在語音教學中借鑒學習。

參考文獻

[1] 文秋芳.英語學習策略[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[2] 章兼中.外語教育學[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

[3] 賈冠杰.外語教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

【責任編輯 王 穎】