試論如何提高小學語文教學質量

梁麗娟

摘 要：在小學基礎教育中，語文學科一直以來都占據十分重要的地位，這點隨著新一輪課程改革對小學語文學科的重要影響可見一斑。小學語文學科教學的重要性不言而喻，它不僅是培養小學生聽說讀寫能力的啟蒙學科，而且是培養學生語言基礎能力和全面綜合能力的基礎學科。小學語文教學是整個語文學科教學的基礎。針對當前小學語文教學工作存在的問題進行簡析，得出應對問題的策略。

關鍵詞：小學語文；教學體系；對策及策略

語文學科是基礎工具學科，語言文字作為表情達意的工具，具有很強的思想性。現今，小學語文教學卻出現了很多問題，因此，優化小學語文教學體系，已經迫在眉睫。

1 小學語文教學存在的問題

1.1 教學資源不足

在調查中發現，很多地方的語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學設備和輔助教學手段。這樣就導致學生學習除了教材外，很少有課外補充學習材料。教學儀器不夠先進，嚴重影響語文教學效果。

1.2 教學目標存在片面性

小學語文教學人才培養目標的不明確，導致小學語文教學在應試化道路上留下的印跡太深。目前，社會、學校還是單純地把學生筆試成績的好壞作為評價教學水平優劣的標準，很少注意到對學生人文性素養的考查，評價內容局限于書本知識，脫離學生的生活實際，在部分學生身上出現了“高分低能”的現象。扼殺學生天生的創造潛力的同時，也將那些為了職業生存不求自身發展的教師困在了因循守舊的應試化教育老路上。

1.3 教學方法不當

學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。生質量評價模式多數仍停留在以分數為主的傳統的紙筆測試法，只注重學生的成績，而不注重對學生的學習過程的評價，只重視可測量的外在的行為目標，忽視內在情感目標和態度的培養，使評價內容游離于學生的生活，忽視學生解決實際問題的能力。

1.4 教師素質不夠

現代教學對教師素質的要求越來越高，不但要求精通專業知識、技能，要具有綜合素質外，還要求必須熱愛教師這一職業，要有終身從教的獻身精神。大部分教師只接受過中等師范教育，知識層次較抵；也有部分教師屬于民教轉正，缺乏基本的教育理論素養；有一部分教師不能說一口流利的普通話、不懂英語、不懂計算機的基礎知識；有些教師不能獨立完成備課任務。

2 提高教學質量的對策

2.1 加大對教育的投入

各級政府要根據《義務教育法》，加大對教育的投入，逐步改善學校辦學條件，尤其是對鄉鎮中心小學及規模大的完小，要盡量按國家規定的標準配齊教學儀器和電教設備。學校領導也要根據教學的實際需要，多方籌措資金，添置教學儀器，努力改善教學手段。從實際教學需要出發，弄清病因，對癥下藥，針對師資、生源、教學的現狀，扎扎實實做一些基礎工作，把語文教學改革的研究工作落實到提高教學質量的實效上。

2.2 教學教材的改革

教材的選訂盡量選擇與專業方向和培養目標相適應的國家級、省部級重點教材，注重前沿性的科學理論與現實教學內容相結合。切實突出“應用性人才”的培養目標，努力減少盲目“求高”、與專業方向不夠吻合的教材征訂。另外，還要注重思維能力和創新精神培養；強化基礎訓練，注重基礎知識和基本理論的傳授；精練講授內容，注重自我發展能力的培養；注重教學內容的先進性和科學性，及時反映本學科領域的最新知識。

2.3 教學方法的改進

時刻關注小學生語文學習狀態和教師教學情況，對小學語文教育要有更多的感性認識，并掌握足夠量的教學案例。以實踐為基礎進行教學與研究，讓學生了解小學語文教育教學發展的現實情況，并對有代表性的現實問題進行討論和思考；要打破純理論單方面接受的學習方式，理論學習與實踐反思相結合，廣泛采取案例討論、合作研究、教育調查、教學實踐等教學形式，創建一種以學生自我建構為中心，多種教育形式交叉互動的教學情境和教育過程，使學生在不斷地感悟、學習、實踐、反思中，促成有關理論知識的整合與建構；在教學過程中要體現出相應的教學理念，觀看自己的教學過程，自己做出說明和評價，再接受師生的質詢與評價。這是對理論的進一步理解和運用過程，也是從理論走向實踐的過渡。

2.4 改進評價方法

改進評價方法，是優化小學語文教學評價體系的客觀要求。在評價內容上，既要評價學生對有關小學語文課程與教學論的基本知識與理論的掌握情況，更要加強學生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價。同時，要把學生對本學科的學習態度、興趣和在學習過程中的投入程度以及完成各種學習、實踐任務的質量作為評價的內容；教學評價作為教學活動的有機組成部分之一，需要積極倡導教學活動和評價體系都必須以學生為主體。只有積極引導小學生主動參與到評價中來，才能不斷形成小學生自評、互評以及教師評價相互結合的評價機制與氛圍。

2.5 提高教師自身素質

教師要樹立良好的敬業精神，積極多讀書，讀好書。語文教師，必須加強自身學習，只有自己的知識豐富了，才能挖掘出教材的內涵，才能在語文課堂上游刃自如，表達清晰、準確、完整，才能講得淺顯易懂，才能更好地吸引學生熱愛語文；重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

3 以學生原有的興趣為起點，引導學生學習的

教學中，學生的興趣不是憑空產生的，而是過去習得興趣的產物。利用學生已經獲得的興趣，作為建立新興趣的基礎，這是有效教學不可缺少的一項重要工作。心理學告訴我們：從小學生的年齡特征和心理發展素質來講，學生只有把外部的要求、物質或物質化的內容內化成為內部的知覺、表象、概念等，才能自覺地、自動地、自主地完成相應的活動。能動性是素質教育的一個重要特點，學生的學習和成長是從其內在需要出發的行為。因此，語文教學必須挖掘和發揮學生在身心發展上的潛能，把積極的外在影響和要求，內化為學生的個體素質，使其作為一個主體而主動發展，成為一個接受素質教育的成功者。語文教學實踐表明，語文教學必須以尊重學生主體地位為前提，把學習的自主性還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，激活學生的主體意識，培養并發展學生的主體能力，塑造和弘揚學生的主體個性，使學生成為語文教學活動和自身發展的真正主體，要讓學生主動地學會學習語文，靈活地掌握語文學習方法、技巧，形成良好的語文學習習慣，在追求知識真諦和實現自我價值上產生動力，主動全面地發展，成為學習的主人

總之，當前小學語文教學中存在不少問題，這些問題的解決需要廣大教師不斷努力，認真反思，并采取有針對性的措施，才有可能有效解決，將改革真正落到實處。

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